EGEL Plus Pedagogía-Ciencias de la Educación cheat sheet

La pedagogía se distingue de las ciencias de la educación por su carácter normativo y prescriptivo sobre el deber ser de la práctica educativa; las ciencias de la educación (sociología, psicología, historia, economía de la educación) describen y explican el hecho educativo.

Aportes fundacionales: Comenio (Didáctica Magna, enseñanza para todos y orden natural), Rousseau (educación naturalista y paidocentrismo), Pestalozzi (intuición y educación integral), Herbart (pasos formales: claridad, asociación, sistema, método), Dewey (aprendizaje por la experiencia y escuela democrática).

Paradigmas de la investigación educativa: positivista o empírico-analítico (explicación, medición, hipotético-deductivo), interpretativo o cualitativo (comprensión de significados, estudio de caso, etnografía) y crítico o sociocrítico (emancipación, investigación-acción).

Escuelas psicológicas y su modelo educativo: conductismo (estímulo-respuesta, refuerzo, objetivos operativos), cognitivismo (procesamiento de información, aprendizaje significativo de Ausubel), constructivismo (Piaget: asimilación, acomodación, equilibración; Vygotski: ZDP y mediación) y humanismo (Rogers: aprendizaje significativo vivencial, no directividad).

Taxonomía de Bloom revisada (Anderson y Krathwohl): recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear; los tres primeros son de orden inferior y los tres últimos de orden superior. Sirve para redactar objetivos y diseñar evaluación alineada.

Diseño curricular por competencias: una competencia integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores movilizados en contextos reales; se redacta con verbo de desempeño, objeto, condición y criterio de logro. Se distingue de objetivo conductual (centrado en conducta observable aislada).

Evaluación: según su función puede ser diagnóstica, formativa (retroalimentación durante el proceso) o sumativa (acreditación final); según el referente, normativa (compara con el grupo) o criterial (compara con el criterio de logro). La evaluación auténtica usa tareas situadas y rúbricas.

Corrientes sociocríticas y reproducción: Bourdieu y Passeron (capital cultural, habitus, violencia simbólica), Bernstein (códigos elaborado y restringido), Freire (educación bancaria frente a educación problematizadora, alfabetización crítica) y Apple (currículo oculto y poder).

Estructura del sistema educativo mexicano (Ley General de Educación vigente): educación básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria), media superior, superior y formación para el trabajo; la Nueva Escuela Mexicana organiza el currículo en campos formativos y ejes articuladores, con enfoque comunitario e intercultural.

Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget: sensoriomotora (0-2 años, permanencia del objeto), preoperacional (2-7, egocentrismo y pensamiento simbólico), operaciones concretas (7-11, conservación y reversibilidad) y operaciones formales (11 en adelante, pensamiento hipotético-deductivo).

Zona de desarrollo próximo (Vygotski): distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que el alumno resuelve solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que logra con ayuda); el andamiaje de Bruner operacionaliza ese apoyo temporal y decreciente.

Aprendizaje significativo (Ausubel): requiere material potencialmente significativo, actitud de aprendizaje significativo y conocimientos previos pertinentes; se distinguen aprendizaje receptivo, por descubrimiento, memorístico y significativo. Los organizadores previos puentean la brecha cognitiva.

Teoría del aprendizaje social (Bandura): el aprendizaje ocurre por observación de modelos mediante procesos de atención, retención, reproducción motriz y motivación; la autoeficacia regula la persistencia y la elección de tareas.

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner) y currículo en espiral: los conceptos se reintroducen con creciente complejidad; el aprendizaje es más transferible cuando se descubre la estructura de la disciplina.

Motivación: teorías de expectativa-valor, atribución causal (Weiner: interno/externo, estable/inestable, controlable/incontrolable) y metas de logro (dominio frente a desempeño). La retroalimentación específica y orientada al proceso favorece metas de dominio.

Estilos y enfoques de aprendizaje: se distingue estilo (preferencia relativamente estable) de estrategia (procedimiento flexible); el modelo VAK o de estilos sensoriales tiene escaso respaldo empírico, mientras que las estrategias metacognitivas muestran efectos consistentes.

Educación inclusiva y atención a la diversidad: modelo social de la discapacidad, ajustes razonables, diseño universal para el aprendizaje (DUA) con sus tres principios: múltiples formas de representación, de acción y expresión, y de implicación.

Desarrollo moral y socioemocional: Kohlberg (preconvencional, convencional, posconvencional), Gilligan (ética del cuidado) y Erikson (etapas psicosociales, crisis de identidad en la adolescencia).