EGEL Plus Pedagogía-Ciencias de la Educación flashcards

32 cards. Read the term and the definition here. The deck at the top of this page is optional.

Pedagogía normativa

Rama que prescribe cómo debe realizarse la educación, formulando fines, principios y métodos deseables; se apoya en la ética y la filosofía para orientar la práctica, a diferencia de las ciencias descriptivas.

Ciencias de la educación

Conjunto de disciplinas que estudian el hecho educativo con métodos empíricos o interpretativos: psicología, sociología, historia, antropología, economía y política educativas. Describen y explican, no prescriben el deber ser.

Didáctica Magna

Obra de Comenio que sistematiza la enseñanza con orden natural, graduación, intuición y universalidad. Se considera el texto fundacional de la didáctica moderna y de la organización escolar por etapas.

Pasos formales de Herbart

Secuencia de claridad, asociación, sistema y método que estructura la enseñanza en pasos. Influyó en la lección magistral y en el diseño instruccional posterior al vincular contenidos nuevos con ideas previas.

Paradigma positivista educativo

Enfoque de investigación que busca explicar causalmente los fenómenos educativos mediante medición, hipótesis y generalización. Emplea diseños experimentales y cuantitativos, y asume una realidad objetiva y externa al investigador.

Paradigma sociocrítico

Perspectiva que investiga la educación para transformar desigualdades mediante reflexión y acción colectiva. Usa investigación-acción y asume que el conocimiento está mediado por intereses e ideología.

Taxonomía de Bloom revisada

Clasificación de procesos cognitivos en recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Los tres primeros son de orden inferior y los tres últimos de orden superior; orienta objetivos y evaluación.

Competencia educativa

Capacidad integrada de movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver situaciones reales en contextos definidos. Se redacta con verbo de desempeño, condición y criterio de logro observable.

Evaluación formativa

Evaluación continua durante el proceso que aporta retroalimentación al estudiante y al docente para ajustar la enseñanza. Se distingue de la sumativa, que acredita resultados al final y suele ser calificativa.

Evaluación criterial

Valoración del desempeño comparándolo con un criterio o estándar de logro predefinido, no con el rendimiento del grupo. Es la base de las rúbricas y de la certificación por competencias.

Capital cultural

Concepto de Bourdieu que designa recursos simbólicos, lingüísticos y educativos heredados o adquiridos. Explica cómo la escuela reproduce desigualdades al valorar el capital de los grupos dominantes.

Educación bancaria

Crítica de Freire a la enseñanza que deposita información en el alumno pasivo. Se opone a la educación problematizadora, que parte del diálogo y de la lectura crítica de la realidad.

Currículo oculto

Aprendizajes, normas y valores transmitidos implícitamente por la organización escolar, las rutinas y las relaciones de poder, sin figurar en el plan de estudios formal. Influye en la socialización del estudiante.

Campos formativos NEM

Organización curricular de la Nueva Escuela Mexicana que agrupa contenidos por ámbitos de formación: lenguajes, saberes científico-humanísticos, ética-naturaleza-sociedades y lo humano-comunitario, articulados por ejes.

Etapas de Piaget

Sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada etapa describe estructuras cognitivas cualitativamente distintas que condicionan qué puede aprender el alumno en ese momento.

Asimilación y acomodación

Procesos piagetianos de incorporación de información a esquemas existentes y de modificación de esos esquemas ante el desequilibrio. Su alternancia produce equilibración y avance cognitivo.

Zona de desarrollo próximo

Distancia entre lo que el alumno resuelve solo y lo que logra con ayuda de un par o adulto más capaz. Fundamenta el andamiaje y la enseñanza ajustada al nivel potencial.

Andamiaje

Apoyo temporal y decreciente que el docente o un par brinda para que el estudiante resuelva una tarea que aún no domina. Se retira conforme aumenta la autonomía, según Bruner y Wood.

Aprendizaje significativo

Incorporación no arbitraria y sustancial de nuevos contenidos a la estructura cognitiva previa, según Ausubel. Exige material potencialmente significativo, actitud favorable y conocimientos previos pertinentes.

Organizadores previos

Materiales introductorios de mayor abstracción que el contenido nuevo, diseñados para servir de puente cognitivo. Facilitan el aprendizaje significativo cuando el alumno carece de ideas de anclaje.

Aprendizaje por descubrimiento

Enfoque de Bruner en el que el alumno descubre relaciones y estructuras con guía mínima. Favorece la transferencia y la motivación intrínseca, pero exige tiempo y conocimiento previo suficiente.

Aprendizaje observacional

Aprendizaje vicario descrito por Bandura mediante atención, retención, reproducción y motivación. Explica la adquisición de conductas sin refuerzo directo y el papel de los modelos en el aula.

Autoeficacia

Creencia del sujeto en su capacidad para organizar y ejecutar acciones que alcancen metas. Influye en la elección de tareas, el esfuerzo y la persistencia ante dificultades académicas.

Atribución causal

Explicación que el estudiante da a sus éxitos o fracasos según locus, estabilidad y controlabilidad. Atribuir el fracaso a falta de esfuerzo, factor controlable, sostiene la motivación mejor que atribuirlo a falta de capacidad.

Metas de dominio

Orientación motivacional centrada en aprender y mejorar la competencia, frente a las metas de desempeño centradas en superar a otros. Se asocian con mayor persistencia y uso de estrategias profundas.

Metacognición

Conocimiento y regulación de los propios procesos de aprendizaje: planificar, monitorear y evaluar. Las estrategias metacognitivas muestran efectos consistentes en el rendimiento, a diferencia de los estilos de aprendizaje.

Diseño universal para el aprendizaje

Marco inclusivo con tres principios: múltiples formas de representación, de acción y expresión, y de implicación. Reduce barreras curriculares atendiendo la diversidad desde el diseño inicial de la enseñanza.

Ajustes razonables

Modificaciones y apoyos individualizados que permiten a un estudiante con discapacidad participar en igualdad de condiciones. Son obligatorios cuando no imponen una carga desproporcionada al sistema educativo.

Modelo social de discapacidad

Perspectiva que ubica la discapacidad en las barreras sociales y del entorno, no en el déficit individual. Sustenta la educación inclusiva y los derechos de accesibilidad y participación.

Desarrollo moral de Kohlberg

Niveles preconvencional, convencional y posconvencional con seis estadios que van de la obediencia por castigo a principios éticos universales. Gilligan lo criticó por sesgo de género con la ética del cuidado.

Etapas psicosociales de Erikson

Ocho crisis del ciclo vital, cada una con una tarea y un conflicto (confianza, autonomía, iniciativa, laboriosidad, identidad, intimidad, generatividad, integridad). La adolescencia se centra en la identidad.

Constructivismo en el aula

Principio de que el alumno construye conocimiento al interactuar con contenidos y pares, apoyado en saberes previos. Implica enseñanza mediada, conflicto cognitivo y actividades que requieran reelaboración activa.