Que argumento usar no texto de opinião
Na aula de Língua Portuguesa, um aluno deve escrever um texto de opinião com o tema «Devem os telemóveis ser proibidos durante as aulas?». Ele reuniu três excertos para usar: (1) «Todos sabem que os telefones distraem; por isso, devem ser proibidos.» (2) «Num inquérito feito em 2023 a 120 alunos da nossa escola, 68% disseram que já interromperam uma explicação para ver uma notificação.» (3) «O professor de Física, que usa o telefone para medir a aceleração, afirma que a proibição total seria um erro.» O aluno quer defender a proibição, mas também responder a quem discorda. A professora pediu que ele evitasse generalizações, distinguisse facto de opinião e usasse conectores adequados. O texto terá no máximo 300 palavras e será avaliado pela clareza, coerência e capacidade de refutação.
1. Classifique os três excertos quanto ao tipo de argumento e identifique a principal fraqueza do excerto (1).
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(1) É um argumento de senso comum ou de generalização: parte de uma afirmação universal («todos sabem») sem apresentar dados. A principal fraqueza é que não demonstra nada; apoia-se numa crença partilhada e ignora usos pedagógicos e excepções. É fácil de refutar com um contraexemplo e não distingue distracção de uso autorizado.
(2) É um argumento estatístico/empírico: apresenta um facto quantificado. Tem a vantagem de tornar a distracção verificável, mas a amostra é pequena e limitada a uma escola; não representa todos os alunos nem prova uma relação causal com o insucesso. Deve ser usado como indício, não como prova definitiva.
(3) É um argumento de autoridade combinado com um contraexemplo: um professor de Física usa o telemóvel como instrumento. A autoridade é relevante, mas uma excepção pedagógica não refuta sozinha a necessidade de regras gerais; pode, isso sim, mostrar que a proibição deve prever excepções autorizadas.
2. Escreva um parágrafo de quatro a seis linhas que defenda a proibição, use o dado do excerto (2) e refute o excerto (3), com pelo menos dois conectores adequados.
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Se é verdade que o telemóvel pode ter uso pedagógico - o professor de Física utiliza-o para medir a aceleração -, isso não justifica o uso livre durante as aulas. Num inquérito realizado na nossa escola, 68% dos 120 alunos inquiridos admitiram já ter interrompido uma explicação para ver uma notificação; este dado, embora limitado, mostra que a distracção não é uma hipótese abstracta. Assim, a proibição deve ser a regra, acompanhada de excepções autorizadas pelo professor para actividades específicas. Deste modo, protege-se a atenção dos alunos sem eliminar o potencial didáctico do aparelho.
Conectores usados: Se é verdade que… isso não justifica (concessão/refutação), embora (concessão), Assim (conclusão), Deste modo (conclusão). O parágrafo distingue o facto (inquérito) da opinião e responde ao contra-argumento sem o caricaturar.
3. O aluno pensa excluir o excerto (3) para o texto ficar mais simples. Deve fazê-lo? Justifique, considerando a avaliação da capacidade de refutação.
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Não deve excluir o excerto (3). Num texto de opinião avaliado pela capacidade de refutação, omitir o contra-argumento mais forte dá uma impressão de fragilidade: o leitor pode pensar que o aluno não o conhece ou não o sabe responder. Incluir (3) e refutá-lo com uma concessão - «é verdade que…, mas…» - fortalece a tese, porque mostra que o autor considerou objecções reais.
Contudo, há condições: o excerto deve ser usado com honestidade, sem o transformar num espantalho, e a refutação não pode limitar-se a dizer que o professor está errado. O aluno deve reconhecer a excepção pedagógica e defender que ela seja enquadrada por regras, não que sirva para legitimar o uso indiscriminado. Se o texto tiver limite de palavras, pode resumir (3) numa frase e reservar mais espaço para o dado do inquérito e para a proposta de regra com excepções. Assim, o texto ganha em coerência e em força argumentativa.