5Q 聴解：訂正表現「でも」「変わりました」を聞き落とした学習者D
5Qの聴解（課題理解）の練習を、音声を1回だけ流す本番と同じ条件で行った。使った問題は次のとおり。音声：女「すみません、あしたの会議は何時からですか。」男「3時からです。でも、部屋が変わりました。2階の202です。」女「じゃ、2時50分に行きます。」質問「女の人はあした、まず何をしますか。」選択肢：1 2時50分に会議の部屋へ行く／2 3時に202の部屋へ行く／3 会議の時間を変える／4 2階の部屋を予約する。学習者Dは2を選んだ。正解は1。クラス6人のうち4人が正解した。Dは「3時と202は聞こえたが、女の人が何をするかは分からなかった」と話す。授業は50分で、聴解に使えるのは15分。音声はもう一度流せない（本番条件を守る）。Dは数字とカタカナ語は強いが、会話の途中で情報が訂正されると、前の情報に引きずられる傾向がある。
1. Dが2を選んだ原因を、音声の情報処理の観点から説明せよ。また、この設問が5Qの課題理解として適切かどうかを判断せよ。
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原因は2点。
- 一つ目は、質問が「何をしますか」＝行動を問うているのに、「3時」「202」という聞こえた語だけで選択肢を選んだこと。質問文と選択肢の動詞（行く／変える／予約する）を照合していない。
- 二つ目は、「でも、部屋が変わりました」という訂正を処理できず、前の情報（3時）と後の情報（202）を混ぜてしまったこと。正解は女の人の発話「2時50分に行きます」から作られる。
5Qの課題理解としての適切さ
- 情報が2つ（時間＋部屋の変更）あり、訂正表現「でも」「変わりました」が入るため、5Qの上限に近い。
- ただし語はすべて5Qの範囲（でも、部屋、変わる、行く、時）で、数字も基本。クラスで4/6が正解しており、難度は妥当。
- したがって問題の作り直しは不要。Dへの指導は「聞こえた語ではなく、人の行動を表す文を探す」に絞る。
2. 残り15分で、音声を再度流さずに、Dのつまずきにどう対応するか。活動を二つ、時間配分つきで示せ。
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15分の設計（音声は流し直さない）
- 5分：質問文を読む練習。板書で「女の人は何をしますか」に下線を引き、「する＝行動」を確認。選択肢4つの動詞（行く／変える／予約する）を丸で囲ませ、「何を聞くか」を決めてから聞く構えを作る。
- 7分：メモ取り。教師が同じ会話をゆっくり読み、Dは「時間」「場所」「する事」の3列の表にメモする。読んだ後に表から選ばせる。聞こえた数字をそのまま答えにしない訓練になる。
- 3分：振り返り。「3時は会議の時間で、女の人がする事ではない」ことをD自身の言葉で言わせる。
本番では1回しか流れないので、事前に質問文と選択肢を読む時間を取ることが最も効く。宿題は、家で同じ型の会話を1本聞き、3列メモを取ること。
3. この問題をクラス全体にもう一度使うなら、選択肢をどう改善できるか。1つ提案せよ。
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提案：時間と場所の組み合わせを2つ、行動違いを2つにする。
- 現状の選択肢1と2は「行く」で同じ、違いは時間だけ。3「会議の時間を変える」は女の人が変える立場ではなく、ひっかけとして弱い。4も会話に根拠がない。
- 改善案：1 2時50分に202の部屋へ行く／2 3時に202の部屋へ行く／3 2時50分に自分の部屋へ戻る／4 3時に先生に電話する。
- これで、時間・場所・行動の3つを統合しないと選べなくなり、Dのような「聞こえた語で選ぶ」誤りを炙り出せる。
ただし守る条件
- 5Qでは選択肢の長さをそろえ、動詞は既知語（行く、帰る、電話する）にする。長い選択肢や未知語を入れると、聴解力ではなく読解力の差が出てしまう。