Sciences de l’éducation et pédagogie
L’épreuve de sciences de l’éducation et de pédagogie vérifie que le candidat sait lire une situation d’enseignement à l’aide de concepts stabilisés et les mobiliser dans le contexte nigérien, où l’approche par compétences (APC) structure les programmes de l’éducation de base. Il ne s’agit pas de réciter des auteurs, mais d’expliquer, de comparer et d’appliquer.
Repères conceptuels
- Triangle pédagogique de Jean Houssaye : savoir, enseignant, élève ; selon le côté privilégié, on parle d’enseigner, de former ou d’apprendre.
- Transposition didactique (Yves Chevallard) : passage du savoir savant au savoir à enseigner, puis au savoir enseigné.
- Socioconstructivisme : Vygotski et la zone proximale de développement (ZPD) ; le conflit sociocognitif (Doise et Mugny) fait progresser par confrontation de points de vue.
- Pédagogie par objectifs (Bloom) et APC : l’APC ne juxtapose pas des objectifs ; elle fait intégrer des ressources dans des situations-problèmes et s’évalue par critères.
- Évaluation diagnostique, formative, sommative, certificative ; taxonomie de Bloom révisée (mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer).
Exemple travaillé
Objectif rédigé : « À la fin de la leçon, l’élève sera capable de distinguer les types de volcans. » Pour le transformer en compétence, préciser la situation, la tâche et les critères : « À partir d’une carte et de documents, l’élève classe trois volcans selon leur type et justifie son classement. » « Distinguer » relève de la compréhension ; « classer et justifier » mobilise appliquer et analyser. La formulation devient observable et évaluable.
Pièges
Confondre objectif et compétence ; réduire l’évaluation formative à une notation ; citer Vygotski ou Bloom sans expliquer le concept ; plaquer un modèle importé sans tenir compte des effectifs, des langues d’enseignement et des ressources du terrain nigérien.