E fortë me gojë, e dobët me shkrim: ku ndodhet problemi me të vërtetë
Klasa 7, 26 nxënës. Një nxënëse merr 9–10 në pyetjet me gojë, por 4–5 në provime. Testi i fundit: 20 pikë, 15 pyetje, 25 minuta, të gjitha me shkrim; ajo mbaroi 9 pyetje dhe mori 7 pikë. Në orë, kur mësuesja lexon pyetjen me zë të lartë, nxënësja përgjigjet saktë, jep shembuj dhe lidh temën me një temë të mëparshme. Prindi kërkon që nota 4 të bëhet 7, «sepse vajza është e zgjuar, thjesht nuk lexon shpejt», kërcënon me ankim pranë drejtorisë dhe kërkon që testet me shkrim të hiqen fare. Mësuesja nuk ka raport të vlerësimit psikologjik, vetëm vërejtjet e veta të mbledhura gjatë 6 javëve.
1. A është problemi te nxënësja, te instrumenti i vlerësimit, apo te të dy? Arsyetoni me provat që keni dhe thoni çfarë nuk mund të pohonit me siguri.
Read the worked answer
Modeli i provave. Tri të dhëna bien në sy: performancë e lartë gojore, performancë e ulët me shkrim, dhe 9 nga 15 pyetje të plotësuara në 25 minuta. Ky kombinim nuk tregon mungesë të njohurive të lëndës; tregon një pengesë në rrugën e shprehjes së tyre me shkrim nën kufizim kohe.
Problemi te instrumenti. Provimi mat njëkohësisht njohuritë dhe shpejtësinë e dekodimit. Nëse një nxënëse e di përmbajtjen, por nuk arrin ta shkruajë, nota nuk pasqyron atë që pretendon se mat. Kjo është kërcënim për validitetin e instrumentit, jo justifikim për ta rritur notën.
Problemi te nxënësja. Ekziston një vështirësi reale, por unë nuk mund të them se është disleksi. Diagnoza kërkon vlerësim të specializuar, të cilin nuk e kam. Mund të them vetëm: «ka një model të qëndrueshëm që sugjeron vështirësi në lexim të shpejtë dhe në shkrim nën kohë». Çdo emërtim tjetër do të ishte hamendje.
Veprimi i parë nuk është ndryshimi i notës, por mbledhja e provave shtesë: katër sonda të shkurtra - e njëjta përmbajtje me kohë të zgjatur, me pyetje të lexuara me zë, me përgjigje gojore të regjistruar, dhe me tekst të zmadhuar. Nëse rezultatet konvergojnë, kemi bazë për të kërkuar vlerësim nga ekipi i shkollës dhe për të vendosur akomodime.
2. Si i përgjigjeni prindit në takim, duke mos e prishur marrëdhënien dhe duke mos e ndryshuar notën pa bazë?
Read the worked answer
Struktura e takimit: dëgjoj, paraqes fakte, propozoj plan, dokumentoj.
1. Dëgjimi. E lë prindin ta thotë deri në fund shqetësimin, pa e ndërprerë dhe pa u mbrojtur. Shqetësimi i tij është i ligjshëm: fëmija punon dhe nuk shpërblehet.
2. Faktet, jo opinionet. I tregoj të dhënat me data: vërejtjet e 6 javëve, testi me 9 pyetje të plotësuara nga 15, përgjigjet gojore. I them qartë: «Nuk po e mbaj notën sepse jam e rreptë; po e mbaj sepse ajo pasqyron provat që kam deri tani. Po ta ndryshoja pa provë, do të thosha se puna nuk ka rëndësi, dhe kjo do ta dëmtonte më shumë.»
3. Çfarë ofroj. Kohë shtesë 1,5×, pyetje të lexuara me zë, mundësi përgjigjeje gojore për një pjesë të provimit, tekst më të madh, dhe një rimatje të dokumentuar pas 6 javësh. Këto janë akomodime: e njëjta lëndë, e njëjta kriter, rrugë tjetër.
4. Çfarë nuk pranoj. Heqjen e testeve me shkrim; kjo do ta linte pa asnjë provë të vlefshme për klasën e 8-të dhe do ta fshehte problemin.
5. Të drejtat. I kujtoj se ankimimi është i drejtë dhe procedura ekziston; nëse e zgjedh, bashkëpunoj me drejtorinë, nuk pengoj.
6. Dokumentimi. Shkruaj një përmbledhje të takimit me datë dhe e ndaj me prindin.
3. Propozoni masat konkrete dhe tregoni qartë cilat janë akomodime dhe cilat do të ishin modifikime që nuk mund t'i vendosni pa dokumente.
Read the worked answer
Akomodime - ndryshojnë qasjen, jo standardin; mund t'i vendos si mësuese:
- Kohë shtesë (1,5×) dhe ndarje e provimit në dy pjesë.
- Pyetjet e lexuara me zë ose tekst më i madh, pa ndryshuar përmbajtjen.
- Mundësi për të dhënë me gojë një pjesë të provës, me të njëjtat kritere përmbajtjeje.
- Zvogëlim i peshës së drejtshkrimit në lëndët e përmbajtjes, kur drejtshkrimi nuk është objektiv i lëndës.
- Dhënia e strukturës së përgjigjes (skemë, fjalë kyçe) si mbështetje, jo si përgjigje.
Modifikime - ndryshojnë kriterin ose objektivin; nuk mund t'i vendos vetëm:
- Ulja e numrit të objektivave ose zëvendësimi i provimit me shkrim me një formë tjetër vlerësimi për të gjithë tremujorin.
- Përjashtimi i nxënëses nga një provim i detyrueshëm. Këto kërkojnë vendim të dokumentuar të ekipit të vlerësimit dhe, sipas rastit, të strukturave kompetente, jo një marrëveshje me prindin.
Çfarë ruaj: nota mbetet e krahasueshme me atë të bashkëmoshatarëve, sepse objektivi nuk u ul. Nëse akomodimet funksionojnë dhe nota ngrihet, ngritja është e vërtetë dhe e mbrojtshme; nëse akomodimet nuk ndryshojnë asgjë, atëherë problemi nuk ishte leximi dhe duhet rishikuar hipoteza.