La leçon de sciences et le matériel absent
Vous devez enseigner la notion de conduction thermique à une classe de CE2 de 45 élèves dans une école rurale sans électricité. Le programme prévoit une expérience avec des tiges métalliques et une bougie. Vous disposez de 55 minutes, de deux seaux d'eau, de quelques cuillères en métal et en bois, et de cire de bougie. Le surveillant vous signale que trois élèves ont des difficultés de lecture et que le tableau est presque effacé.
1. Justifiez le choix d'une démarche pédagogique adaptée à ces contraintes et décrivez son déroulement dans le temps imparti.
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La démarche d'investigation reste pertinente car elle part du concret et fait construire la notion par les élèves. Elle est adaptée aux contraintes : matériel local (cuillères, eau chaude, cire), travail en groupes de 6 pour limiter le matériel, et rôle actif des élèves. Déroulement sur 55 minutes : 5 min situation déclenchante (« pourquoi la cuillère métallique chauffe-t-elle plus vite ? ») ; 10 min formulation d'hypothèses orales notées par groupes ; 20 min expérimentation : plonger les cuillères enduites de cire dans l'eau chaude et observer la fonte ; 10 min mise en commun et institutionnalisation de la notion de conduction ; 10 min trace écrite courte et exercice de transfert. Les trois élèves en difficulté de lecture sont placés dans des groupes avec un rapporteur lecteur et reçoivent une consigne illustrée. Le tableau est préparé à l'avance, l'essentiel écrit avant la classe.
2. Anticipez deux difficultés de gestion de classe et les remédiations que vous appliquerez pendant la séance.
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Difficulté 1 - Bruit et dispersion pendant la manipulation : 45 élèves autour de seaux d'eau chaude créent un risque de bousculade. Remédiation : consignes données avant la distribution, un chef de groupe responsable du matériel, zones de travail délimitées, signal sonore de retour au calme, surveillance renforcée près de l'eau chaude. Difficulté 2 - Hétérogénéité et décrochage : certains élèves ne savent pas formuler une hypothèse écrite. Remédiation : hypothèses orales acceptées, phrases amorcées au tableau, tutorat par un pair, et une question de relance différenciée pour les élèves avancés (« la cuillère en bois chauffe-t-elle autant ? »). On prévoit aussi une trace écrite à trous pour les élèves les plus lents, afin que tous gardent une trace exploitable.