Burkina Faso CAP-CEG cheat sheet

Le statut général de la fonction publique burkinabè (loi 081-2015/CNT) régit l'enseignant : recrutement par concours, stage probatoire, notation annuelle, avancement et discipline.

Obligations de l'agent public : loyauté à l'État, réserve, secret professionnel, obéissance hiérarchique dans le respect de la légalité, neutralité et probité.

Droits reconnus : rémunération, congés annuels, congé de maternité, protection sociale, formation continue, liberté d'expression compatible avec le devoir de réserve, droit syndical.

Sanctions disciplinaires du premier degré : avertissement, blâme, exclusion temporaire des fonctions ; sanctions du second degré : révocation, rétrogradation, déplacement d'office.

La sanction disciplinaire exige une procédure contradictoire : communication du dossier, audition de l'agent, présence possible d'un défenseur, décision motivée.

Interdictions professionnelles : châtiments corporels, sévices, insultes, harcèlement, usage du statut pour un profit personnel, absentéisme non justifié.

Le secret professionnel couvre les notes, dossiers scolaires et informations familiales ; sa violation expose à des sanctions administratives et pénales.

Devoirs envers les élèves et les familles : équité entre élèves, ponctualité, préparation des cours, correction des évaluations, respect de la confidentialité des résultats.

Le cumul d'activités privées lucratives est interdit ou soumis à autorisation préalable de l'autorité compétente, selon la réglementation en vigueur.

Piaget, stades du développement cognitif : sensorimoteur (0-2 ans), préopératoire (2-7), opérations concrètes (7-11), opérations formelles (à partir de 11-12 ans).

Le stade formel permet raisonnement hypothético-déductif, abstraction, pensée combinatoire et manipulation de propositions contraires aux faits.

Vygotski : zone proximale de développement = écart entre ce que l'élève fait seul et ce qu'il fait avec étayage ; l'étayage est temporaire et décroissant.

Erikson : l'adolescence correspond au conflit identité vs confusion des rôles ; le groupe de pairs soutient la construction identitaire.

Le cerveau adolescent est encore en maturation : le contrôle inhibiteur et la planification se développent plus lentement que la recherche de sensation.

Motivation : la théorie de l'autodétermination distingue motivation intrinsèque, extrinsèque et amotivation ; autonomie, compétence et affiliation sont les besoins de base.

Attribution causale : attribuer l'échec à un facteur interne, stable et incontrôlable (manque de talent) favorise l'impuissance apprise.

Mémoire de travail limitée : la charge cognitive extrinsèque inutile réduit l'apprentissage ; fractionner les tâches et automatiser les bases libèrent des ressources.

Adolescent et groupe : conformisme aux pairs, besoin d'appartenance et sensibilité à l'image de soi expliquent certains comportements de classe.

Approche par compétences (APC) : l'élève mobilise savoirs, savoir-faire et savoir-être pour résoudre une situation-problème contextualisée.

Triangle didactique : enseignant, élève, savoir ; les interactions se lisent aussi dans le contrat didactique et le contrat pédagogique.

Phases d'une leçon : mise en situation ou rappel, présentation des objectifs, activités d'apprentissage, institutionnalisation du savoir, exercices d'application, évaluation.

Objectif opérationnel : formulé avec un verbe d'action observable et mesurable, une condition de réalisation et un critère de réussite.

La situation-problème doit être accessible, porteuse de sens, comporter un obstacle cognitif réel et laisser place à plusieurs stratégies.

Pédagogie active : l'élève construit son savoir par l'action et la réflexion ; la pédagogie transmissive place l'enseignant au centre.

Différenciation pédagogique : varier contenus, supports, rythmes, regroupements et modalités d'évaluation selon les besoins des élèves.

Travail de groupe : efficace si la tâche exige l'interdépendance, si les rôles sont définis et si une production commune est exigée.

Évaluation formative : recueillir des informations en cours d'apprentissage pour réguler l'enseignement, sans visée de classement.

Toute leçon de spécialité s'articule à un contenu du programme officiel : indiquer la discipline, le niveau, le thème et le prérequis.

La transposition didactique transforme le savoir savant en savoir enseignable ; l'enseignant doit en identifier les simplifications et les limites.

Une erreur disciplinaire de l'enseignant (calcul, définition, règle) invalide la leçon : vérifier chaque contenu avant la classe.

Conception de la leçon : objectif spécifique, prérequis, matériel, déroulement minuté, activités de l'élève, trace écrite, évaluation.

La trace écrite doit être exacte, concise, structurée et lisible ; elle est le référent de révision de l'élève.

Le matériel didactique doit être manipulable, en nombre suffisant et lié à l'objectif, non décoratif.

La remédiation disciplinaire cible l'obstacle précis identifié dans la copie, non la répétition globale du cours.

Les représentations initiales des élèves (conceptions erronées) doivent être explicitées puis confrontées aux faits pour être déstabilisées.

En classe d'examen, l'enseignant doit maîtriser le format et le barème de l'épreuve de sa discipline pour entraîner efficacement.

Fonctions de l'évaluation : diagnostic (avant), formative (pendant), sommative (après), certificative (fin de cycle).

Qualités d'un instrument d'évaluation : validité (mesure l'objectif visé), fidélité (résultats stables), sensibilité (discrimine les niveaux), objectivité.

Taxonomie de Bloom : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation ; les verbes de l'objectif doivent correspondre au niveau visé.

Un item à choix multiple doit avoir un énoncé clair, une seule bonne réponse et des distracteurs plausibles ; éviter les négations et les indices grammaticaux.

Notation critériée : définir les critères et les indicateurs avant la correction, puis appliquer le même barème à toutes les copies.

Barème : la somme des points attribués doit égaler la note maximale annoncée ; vérifier cette cohérence avant la distribution.

Analyse des résultats : calculer moyenne, taux de réussite par item et par objectif pour repérer les lacunes collectives.

Remédiation : cibler l'objectif non atteint, proposer des activités de réapprentissage, puis réévaluer par une tâche équivalente.

L'évaluation doit être communiquée : restitution des copies, commentaires explicites et critères connus des élèves dès le départ.

Le système éducatif burkinabè comprend l'enseignement de base (préscolaire, primaire, post-primaire), le secondaire et le supérieur, sous tutelle des ministères en charge de l'éducation.

Le continuum éducatif organise la scolarité de base en phases : préscolaire, primaire, post-primaire général, technique et professionnel.

Le programme officiel fixe les contenus, les horaires, les objectifs et les compétences par niveau ; l'enseignant ne peut s'en écarter sans justification.

Les curricula récents sont rédigés en approche par compétences avec des situations d'évaluation intégratrices en fin de cycle.

La politique éducative vise l'éducation pour tous, la scolarisation des filles, la réduction des disparités régionales et la lutte contre l'analphabétisme.

Les langues nationales sont utilisées dans l'éducation bilingue au primaire, avec passage progressif au français comme langue d'enseignement.

Le manuel scolaire et le guide de l'enseignant sont des outils d'accompagnement du programme, non des substituts au programme.

L'inspection pédagogique contrôle la conformité de l'enseignement au programme officiel et conseille l'enseignant sur ses pratiques.

Les textes officiels (loi d'orientation de l'éducation, arrêtés ministériels) priment sur les usages locaux et les habitudes d'établissement.

La gestion de classe repose sur trois leviers : prévention (règles claires), intervention (réponse immédiate et proportionnée) et relation (climat de confiance).

Les règles de vie de classe sont efficaces si elles sont peu nombreuses, formulées positivement, affichées et appliquées de façon constante.

La sanction éducative vise la réparation ou la prise de conscience ; elle exclut les châtiments corporels, les humiliations et les sanctions collectives.

La disposition de la salle (rangées, îlots, U) doit servir la modalité de travail prévue : collective, individuelle ou en groupes.

La gestion du temps de classe : démarrer à l'heure, annoncer le plan, limiter les transitions longues, prévoir une activité de réserve.

Autorité pédagogique : elle se construit par la maîtrise du contenu, la cohérence, la ponctualité et l'équité, non par la peur.

Relation école-communauté : associer les parents via les réunions, les associations de parents d'élèves et les comités de gestion scolaire.

La communication avec les familles doit être factuelle, respectueuse et confidentielle ; éviter les jugements sur les personnes.

Les partenaires (APE, collectivités, ONG) peuvent soutenir l'école, mais l'enseignant reste garant du respect du programme et de l'équité.

La leçon de démonstration se prépare en un temps limité : choisir un objectif précis, un contenu court et une activité d'élève vérifiable.

Structure attendue : annonce de la discipline, du niveau, du thème, de l'objectif, des prérequis, du matériel, puis déroulement et évaluation.

L'oral professionnel se juge sur la clarté, la voix, le rythme, la posture, la maîtrise du tableau et la gestion du temps imparti.

Le tableau se prépare : titre, plan, mots-clés ; l'écriture est lisible, alignée et effacée au fur et à mesure.

L'enseignant en démonstration doit simuler les interactions avec les élèves (questions, réponses attendues, relances) sans les improviser.

Le jury évalue la cohérence entre objectif annoncé, activité proposée et évaluation finale ; toute rupture est pénalisée.

Les questions du jury portent souvent sur les choix didactiques, la gestion des erreurs, la différenciation et les textes réglementaires.

La gestion du temps est un critère explicite : prévoir des repères de minutage et une conclusion brève avec ouverture.