Licenciatura em Química: sequência didática sobre solubilidade e modelo de partículas
Em uma turma de 2º ano do ensino médio de uma escola pública, 32 estudantes, a professora de Química em formação inicial planeja uma sequência de três aulas sobre dissolução e condutividade. O livro didático apresenta o modelo de partículas, mas os estudantes já trazem concepções alternativas: muitos afirmam que o sal "desaparece" na água e que a solução conduz corrente porque "a água é condutora". A escola dispõe de cloreto de sódio, sacarose, água destilada, dois eletrodos de grafite, lâmpada de 3 V, pilhas e copos transparentes; não há condutivímetro. A coordenadora pede que a sequência explicite objetivos de aprendizagem, evidências de compreensão e avaliação coerente com a proposta investigativa, sem transformar a aula em demonstração expositiva.
1. Formule objetivos de aprendizagem observáveis e alinhados às concepções alternativas identificadas, indicando evidências que a professora deve coletar.
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Objetivos observáveis: (1) representar, por desenho ou modelo, a dissociação iônica do NaCl e a dispersão molecular da sacarose em água, distinguindo os dois processos; (2) explicar, com base na presença de íons livres, por que a solução de NaCl conduz e a de sacarose não conduz; (3) prever o resultado de um teste de condutividade para novas substâncias e justificar a previsão.
Evidências a coletar: registros escritos dos estudantes antes e depois das atividades, desenhos com legendas, justificativas escritas das previsões e argumentos orais durante a discussão. A professora deve comparar as explicações iniciais (sal que desaparece, água condutora) com as finais, buscando indícios de que os estudantes passaram a usar a ideia de íons móveis e de conservação da matéria. A avaliação deve incluir uma tarefa de transferência, como prever a condutividade de uma solução de açúcar com sal adicionado, para verificar se o modelo é aplicado e não apenas memorizado.
2. Descreva o roteiro investigativo para a aula com os materiais disponíveis e explique como ele confronta as concepções alternativas.
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Roteiro em pequenos grupos: preparar soluções de NaCl e de sacarose em água destilada, montar o circuito com pilhas, lâmpada e eletrodos de grafite, e testar água destilada, solução de NaCl e solução de sacarose. Antes do teste, cada grupo registra previsões e justificativas. Durante o teste, observam o brilho da lâmpada e registram resultados. Depois, comparam com as previsões e discutem por que a água destilada não acende a lâmpada, por que a sacarose não conduz e por que o NaCl conduz.
O confronto ocorre pela discrepância entre a previsão e o observado, seguida de discussão mediada: a água pura tem íons em concentração muito baixa; a sacarose se dissolve como moléculas neutras; o NaCl se dissocia em íons que transportam carga. O desenho do modelo de partículas entra como ferramenta de explicação, não como conteúdo prévio. A professora deve pedir que os grupos revisem seus desenhos iniciais, promovendo metacognição e explicitando a mudança de ideia.
3. Proponha instrumentos de avaliação coerentes com a abordagem investigativa e discuta como usar os resultados para replanejar.
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Instrumentos: rubrica analítica para os desenhos e justificativas, com critérios de representação de íons e moléculas, uso de evidências e coerência explicativa; registro de observações da professora durante a discussão; e uma questão de transferência ao final. A rubrica deve ter níveis descritivos, por exemplo, explicação que ainda atribui condutividade à água, explicação parcial que menciona íons sem relacioná-los à mobilidade e explicação que articula dissociação, íons livres e circuito fechado.
Uso dos resultados: agrupar as respostas por nível, identificar concepções persistentes e planejar uma aula de retomada com contraexemplos, como testar água destilada e solução de sacarose. A avaliação não deve ser apenas somativa; os registros intermediários orientam ajustes. Também é importante dar devolutiva escrita que retome o modelo de partículas e proponha nova previsão, fechando o ciclo de avaliação formativa e evidenciando progressão.