DEPLE (B1) common mistakes
DEPLE (B1) · Understand the traps and how to avoid them.
En comprensión de lectura, leer solo el fragmento que contiene la palabra de la pregunta y elegir la opción que repite ese término, sin leer las frases anterior y posterior para comprobar el sentido global.
El candidato busca coincidencias léxicas porque es más rápido que procesar el párrafo completo; los distractores del B1 suelen reutilizar palabras del texto con un significado distinto, y el apuro por terminar las cuatro tareas en el tiempo asignado refuerza ese atajo.
What to do instead
Trabajar cada ítem en tres pasos: localizar el término, leer la oración completa más una antes y una después, y formular con palabras propias qué dice el texto antes de mirar las opciones. Marcar como dudoso cualquier ítem resuelto solo por coincidencia de palabra y revisarlo al final.
En las tareas de emparejamiento de lectura (relacionar enunciados con textos breves o personas con anuncios), emparejar por el primer rasgo coincidente y no comprobar que el resto de la descripción también encaja.
El emparejamiento exige sostener varias condiciones a la vez y el candidato tiende a decidir con una sola señal; además, al ir descartando opciones sin anotar cuáles ya usó, comete dobles asignaciones o deja huecos.
What to do instead
Convertir cada descripción en una lista de dos o tres requisitos y tachar en el texto los que se cumplen. No asignar una opción hasta verificar todos los requisitos y llevar una tabla de opciones ya utilizadas para evitar repeticiones.
En comprensión auditiva, escuchar la primera audición intentando entender cada palabra y responder al mismo tiempo, de modo que se pierde el hilo y se falla en la segunda audición porque ya no queda tiempo de leer las opciones.
El audio del B1 va a velocidad natural y contiene reformulaciones; el candidato cree que debe captar el 100 % y se bloquea en una palabra desconocida, en lugar de usar la primera escucha para el sentido general y la segunda para los detalles.
What to do instead
Antes de que suene el audio, leer las opciones y subrayar la información que se busca (quién, cuándo, cuánto, por qué). En la primera audición anotar solo palabras clave y la idea general; en la segunda confirmar o corregir. Si aparece una palabra desconocida, dejarla pasar y seguir el hilo.
En comprensión auditiva, no anticipar el tipo de información que pide cada pregunta y confundir cifras, horas, fechas o nombres parecidos que el audio menciona como corrección o contraste.
Los audios incluyen a menudo una cifra inicial que luego se rectifica ('a las siete... perdón, a las siete y media') o dos hablantes que dan datos distintos; sin una expectativa previa, el candidato retiene el primer número que oye.
What to do instead
Entrenar la escucha de correcciones y contrastes: practicar con audios donde se cambie un dato y anotar la versión final. En el examen, escribir junto a cada opción numérica lo que se oye y tachar la cifra descartada en cuanto el hablante la corrija.
En expresión escrita, escribir una redacción por debajo de la extensión pedida o limitarse a frases sueltas y muy cortas, sin párrafos ni conectores, porque el candidato prioriza terminar rápido sobre desarrollar las ideas.
Muchos candidatos provienen de un nivel donde escribir tres o cuatro líneas se consideraba suficiente; además, la falta de planificación hace que se agoten las ideas en la introducción y no quede material para el desarrollo y la conclusión.
What to do instead
Antes de escribir, hacer un esquema de tres bloques (introducción con la idea principal, dos o tres puntos de desarrollo con un ejemplo cada uno, cierre). Contar las palabras al final y, si faltan, ampliar un punto con una razón y un ejemplo concretos en lugar de repetir lo ya dicho.
En expresión escrita, responder a la tarea con un texto genérico que podría servir para cualquier enunciado, sin adaptar el registro ni cubrir todos los puntos que pide la consigna (por ejemplo, una carta informal que no saluda, no se despide ni menciona el motivo).
El candidato memoriza plantillas y las aplica sin leer con atención los requisitos; también desconoce las convenciones de género (carta formal frente a correo a un amigo, diferencias de tú y usted) y por eso omite elementos que la rúbrica evalúa.
What to do instead
Subrayar en la consigna el destinatario, el motivo y los puntos obligatorios, y comprobar al final que cada uno aparece. Practicar dos géneros con la misma información para interiorizar las fórmulas de apertura y cierre y el tratamiento adecuado en cada registro.
En expresión escrita, abusar de estructuras simples encadenadas con 'y', 'pero' y 'porque', sin subordinación, sin marcadores de orden y con repeticiones del mismo verbo o sustantivo a lo largo del texto.
Bajo presión de tiempo el candidato recurre a lo que domina con seguridad y evita riesgos gramaticales; el resultado comunica la idea pero no demuestra el repertorio léxico y gramatical que el B1 exige para puntuar en riqueza.
What to do instead
Preparar una lista corta de conectores de uso seguro (además, sin embargo, por lo tanto, en primer lugar, por ejemplo) y de dos o tres estructuras de subordinación (cuando, aunque, para que). Revisar el borrador y sustituir al menos tres repeticiones por sinónimos o pronombres.
En expresión oral, leer o recitar de memoria un monólogo preparado sin mirar al interlocutor y sin reaccionar a las preguntas, de modo que la interacción se rompe y las respuestas no se ajustan a lo que se pregunta.
El candidato ensaya textos cerrados para controlar la ansiedad, pero la prueba de interacción exige escuchar, pedir aclaración y responder a lo que el examinador plantea; la memorización impide esa adaptación y produce respuestas desalineadas.
What to do instead
Practicar el monólogo con palabras clave en lugar de texto completo y ensayar la interacción con otra persona que haga preguntas imprevistas. Entrenar fórmulas de reacción (depende de, en mi caso, no estoy de acuerdo porque, ¿puedes repetir?) para ganar tiempo sin perder el hilo.
En expresión oral, dar respuestas de una sola frase o limitarse a 'sí', 'no' y 'me gusta', sin justificar ni aportar ejemplos, y dejar silencios largos mientras se busca la palabra exacta.
El candidato teme equivocarse y prefiere respuestas cortas y seguras; además, cuando no encuentra un término, se bloquea en lugar de rodearlo con una paráfrasis, y el silencio se interpreta como falta de recursos.
What to do instead
Usar la regla de respuesta en tres partes: opinión, razón y ejemplo. Cuando falte una palabra, describirla ('el aparato que sirve para...'). Grabarse y contar cuántas respuestas tienen solo una frase; repetir la misma pregunta añadiendo una razón y un ejemplo hasta que salga de forma automática.
En expresión oral, descuidar la pronunciación y la entonación por centrarse solo en el vocabulario, con lo que el examinador debe pedir repeticiones o el mensaje se vuelve difícil de seguir pese a ser gramaticalmente correcto.
El candidato estudia sobre todo gramática y léxico y rara vez practica en voz alta; los hábitos de la lengua materna (vocales, sílabas acentuadas, ritmo) se trasladan sin corrección y afectan a la inteligibilidad más que un error gramatical aislado.
What to do instead
Grabar respuestas de un minuto y escucharlas buscando palabras mal acentuadas o sonidos que impiden entender. Practicar en voz alta con lectura imitativa de audios del nivel, marcando la sílaba tónica, y trabajar la entonación de preguntas y exclamaciones.