Misure per la dislessia: cosa è accomodamento e cosa altera la prova

Il criterio è uno: la misura compensa l'ostacolo senza cambiare la competenza misurata. (a) Tempo aggiuntivo: ammissibile, perché la lentezza di decodifica è l'effetto della dislessia, non il costrutto da misurare. (b) Corpo e interlinea maggiori: ammissibile, è accessibilità del formato, non facilitazione del contenuto. (c) Testi più semplici: non ammissibile, perché abbassa la difficoltà e cambia il costrutto: Dario risulterebbe competente a un livello che non è quello certificato. (d) Lettura ad alta voce degli item: problematica. Se l'insegnante legge le domande, la prova slitta verso la comprensione orale, dove Dario è forte: si misura un'altra abilità. In classe, come supporto allo studio, si può fare; in sede di certificazione no. (e) Esonero: non ammissibile rispetto alla certificazione, perché la lettura è parte del profilo B1. Ha senso solo in una valutazione interna con obiettivi dichiarati diversi. Va aggiunto che le misure effettive vanno concordate con l'ente certificatore, che stabilisce tempi e modalità: il compito della scuola è arrivare preparati a quella richiesta, non improvvisarla il giorno della prova.

Si lavora sull'accesso al testo, non sulla semplificazione. Primo: pre-insegnamento del lessico chiave di ogni testo, perché se il carico lessicale è già gestito, l'attenzione si libera per la decodifica. Secondo: strategie di lettura mirate, cioè leggere prima le domande per sapere cosa cercare, sottolineare solo le parole-chiave, numerare i paragrafi per non saltare le righe, usare un segnaposto. Terzo: addestramento alla velocità con testi brevi e cronometrati, misurando i progressi su più prove, così che il miglioramento sia visibile anche quando il punteggio resta basso. Quarto: uso di sintesi vocale o audiolibri per lo studio a casa, dove l'obiettivo è imparare e non certificare. Quinto: valorizzare i suoi punti forti, ascolto e produzione orale, sia per tenere alta la motivazione sia per mostrargli che il profilo B1 è complessivamente raggiunto. La verifica resta a 18 item e 50 minuti più il tempo aggiuntivo concordato: non si riduce la prova, si riduce l'attrito.

Nel verbale vanno indicati: la diagnosi e la data, le misure adottate in classe e la loro funzione (accesso, non facilitazione), le misure da richiedere all'ente, i dati delle simulazioni con la distinzione tra comprensione scritta e orale, e la decisione di non modificare i testi. Serve anche la firma di chi ha deciso, perché la questione è delicata. A Dario e alla famiglia va detto con chiarezza che il suo livello non è in discussione: in ascolto e in produzione orale è tra i più forti, e il problema è di accesso al testo scritto, non di competenza linguistica. Va spiegato che cosa cambia e che cosa non cambia, per evitare due fraintendimenti opposti: che la scuola «lo aiuta» abbassando la prova, oppure che non fa nulla. Infine va concordato un controllo a metà percorso, con dati, così che la richiesta all'ente arrivi documentata e non come emergenza dell'ultimo giorno.