CEPE Côte d'Ivoire common mistakes
CEPE Côte d'Ivoire · Understand the traps and how to avoid them.
En lecture, l'élève recopie une phrase du texte au lieu de répondre à la question posée, ou répond par « oui/non » sans justifier avec un élément du texte.
L'élève confond « prélever une information » et « répondre à une question » ; il n'a pas l'habitude de reformuler et croit que toute réponse doit ressembler au texte. Le manque d'entraînement à identifier le type de question (qui, où, pourquoi, comment) aggrave le problème.
What to do instead
Entraîner systématiquement à trois gestes : souligner les mots-clés de la question, entourer dans le texte la phrase qui contient la réponse, puis reformuler oralement avant d'écrire. Faire des exercices où l'on distingue « recopier » et « répondre ». Exiger une justification par « Dans le texte, il est écrit que… » pour les questions de compréhension.
En expression écrite, l'élève produit un texte hors sujet ou un récit sans organisation (pas de début, milieu, fin), avec des phrases juxtaposées sans ponctuation ni connecteurs.
L'élève ne planifie pas avant d'écrire ; il écrit au fil de la pensée. Le manque de vocabulaire et de modèles de textes (récit, description, lettre) l'empêche de structurer. La peur de la page blanche le pousse à écrire tout de suite.
What to do instead
Imposer un plan rapide en trois colonnes (début, événement, fin) avant toute rédaction. Fournir une banque de connecteurs (d'abord, ensuite, enfin, parce que, mais) et exiger au moins trois phrases complexes par paragraphe. Faire relire avec une grille simple : sujet respecté ? ponctuation ? majuscules ? temps verbaux cohérents ?
En numération, l'élève écrit ou lit mal les grands nombres (par exemple 4 005 écrit 45, ou 12 300 lu « douze mille trois »), et confond la valeur du chiffre selon sa position.
La maîtrise des classes (unités, milliers, millions) et du rôle du zéro n'est pas stabilisée. L'élève récite la comptine numérique sans comprendre la décomposition en puissances de 10. Le passage de l'oral à l'écrit n'est pas travaillé.
What to do instead
Utiliser un tableau de numération à colonnes (C, D, U par classe) que l'élève remplit avant d'écrire le nombre. Faire décomposer systématiquement : 4 005 = 4 × 1 000 + 0 × 100 + 0 × 10 + 5. Dicter des nombres contenant des zéros et faire justifier la position de chaque chiffre. Comparer des paires comme 4 005 et 45.
En opérations, l'élève pose mal une soustraction ou une division : il soustrait toujours le plus petit chiffre du plus grand sans gérer les retenues, ou oublie les zéros dans le quotient d'une division.
La technique opératoire est mémorisée comme une suite de gestes sans le sens (emprunt, partage). L'élève ne vérifie pas son résultat et ne relie pas l'opération à une situation concrète (monnaie, partage).
What to do instead
Faire manipuler avec de la monnaie ou des jetons avant de poser l'opération. Imposer la vérification par l'opération inverse (addition pour la soustraction, multiplication pour la division). Travailler des cas pièges : 503 − 278, 1 200 ÷ 4. Exiger l'écriture de la retenue au-dessus du chiffre concerné.
En géométrie et mesures, l'élève confond périmètre et aire, utilise la mauvaise unité (cm pour des m², kg pour des litres) et ne convertit pas avant de calculer (mélange m et cm).
Les grandeurs sont apprises comme des formules sans être reliées à une expérience sensible (mesurer le tour d'une table, la surface d'un cahier). Les tableaux de conversion ne sont pas automatisés.
What to do instead
Faire mesurer physiquement avec règle, mètre ruban et balance, puis classer les unités par grandeur (longueur, masse, capacité, aire). Imposer un tableau de conversion rempli avant tout calcul. Faire résoudre des problèmes où l'on convertit d'abord, calcule ensuite, et vérifier la vraisemblance du résultat (un terrain ne fait pas 3 cm de long).
En sciences d'observation, l'élève donne une réponse de sens commun (« l'eau bout toujours à 100 °C partout ») ou confond observation et interprétation, et ne décrit pas l'expérience avec le vocabulaire attendu.
L'enseignement par transmission a laissé l'élève passif ; il n'a pas l'habitude de formuler une hypothèse, de la tester et de conclure à partir de traces écrites. Le vocabulaire scientifique (évaporation, condensation, germination) n'est pas fixé.
What to do instead
Faire pratiquer la démarche : question → hypothèse → expérience → observation notée → conclusion. Tenir un cahier d'expériences avec dessins légendés. Faire distinguer explicitement « ce que je vois » et « ce que j'en déduis ». Réviser le lexique par des cartes de vocabulaire illustrées.
En éducation à l'environnement, l'élève récite des slogans (« il faut protéger la nature ») sans citer de cause, de conséquence ni d'action concrète locale (déchets, eau, déforestation, feux de brousse).
Les questions d'environnement sont traitées comme de la morale, pas comme un contenu scientifique et civique. L'élève ne relie pas les notions aux réalités de son milieu (marchés, fleuves, forêts).
What to do instead
Travailler sur des études de cas locales : que devient l'eau d'un canal après les lessives ? Que produit une décharge ? Faire produire des affiches avec cause → conséquence → solution. Exiger dans chaque réponse au moins un exemple précis et une action réalisable à l'école ou à la maison.
En histoire, l'élève mélange les époques et les ordres chronologiques (place la colonisation avant les grands empires, ou confond dates de l'indépendance et de la décolonisation), et en géographie il confond carte, plan et globe, ou ne sait pas s'orienter.
L'histoire est apprise comme une liste de dates sans frise de référence. En géographie, l'élève lit les légendes et les échelles sans méthode. Le vocabulaire (empire, colonie, indépendance, relief, climat) n'est pas stabilisé.
What to do instead
Construire et compléter régulièrement une frise chronologique murale et individuelle. Faire classer des événements avant/après. En géographie, imposer la lecture d'une carte avec la règle : titre → légende → échelle → orientation. Faire dessiner des croquis simples légendés à partir d'un plan de l'école ou du quartier.
En éducation civique et morale, l'élève répond par des formules générales (« il faut respecter les autres ») sans identifier la règle, le droit ou le devoir en jeu, ni le comportement concret attendu dans une situation donnée.
Les valeurs sont apprises par récitation, sans mise en situation ni débat. L'élève ne sait pas analyser un cas pratique (conflit, tricherie, respect du bien commun) et confond opinion personnelle et règle collective.
What to do instead
Travailler par dilemmes moraux et jeux de rôle : décrire la situation, nommer la règle, proposer deux réponses et justifier. Faire relier chaque valeur à un droit et à un devoir (ex. liberté d'expression / respect d'autrui). Exiger dans chaque réponse : la règle, l'application concrète, la conséquence.
En arts et en EPS, l'élève ne respecte pas la consigne technique : en dessin il ne compose pas (tout entassé, pas de proportions), en chant il ne tient pas la justesse ou le rythme collectif, et en EPS il exécute l'action sans respecter les règles de sécurité ou le rôle d'arbitre.
Ces disciplines sont perçues comme « sans apprentissage » ; l'élève improvise sans observer de modèle ni de critère de réussite. La peur du jugement des pairs bloque la participation et la prise de risque mesurée.
What to do instead
Donner des critères de réussite explicites avant l'activité (composition, contraste, tenue de la note, posture, respect des règles). Faire observer et critiquer positivement les productions avec une grille simple. En EPS, confier des rôles tournants (joueur, arbitre, observateur) et rappeler la règle de sécurité avant chaque atelier.