CPEIP ECEP (Chile) key terms

Documento oficial chileno que define objetivos de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación para cada asignatura y nivel, orientando la planificación docente y la enseñanza en establecimientos escolares.

Instrumento curricular chileno que establece los aprendizajes mínimos obligatorios por nivel y asignatura, organizados en ejes y objetivos, sobre los cuales se construyen los programas de estudio.

Enunciado que describe lo que el estudiante debe lograr en conocimientos, habilidades y actitudes en un nivel y asignatura determinados, sirviendo de referencia para planificar y evaluar.

Señal observable y medible que evidencia el logro de un objetivo de aprendizaje, permitiendo al docente recoger información concreta sobre el desempeño del estudiante.

Organización anticipada de objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación de una clase o unidad, considerando el contexto del curso y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Conjunto articulado de clases y actividades organizadas en torno a un propósito de aprendizaje común, con secuencia lógica, recursos y evaluación, que suele abarcar varias semanas de trabajo.

Coherencia entre objetivos de aprendizaje, actividades de enseñanza y evaluación, de modo que lo que se enseña y evalúa corresponda efectivamente a lo que el currículum exige.

Proceso continuo de recogida e interpretación de evidencia sobre el aprendizaje para retroalimentar al estudiante y ajustar la enseñanza, sin otorgar necesariamente una calificación.

Evaluación que se realiza al final de un período o unidad para certificar el nivel de logro de los aprendizajes, generalmente asociada a una calificación o decisión de promoción.

Información específica y oportuna que el docente entrega al estudiante sobre su desempeño, señalando logros, errores y pasos concretos para mejorar en la siguiente tarea.

Instrumento de evaluación que describe niveles de desempeño y criterios observables para valorar una tarea, permitiendo mayor objetividad y transparencia en la asignación de logros.

Enfoque pedagógico que planifica múltiples formas de representar contenidos, expresar aprendizajes y motivar, para que todos los estudiantes accedan al currículum desde el inicio.

Ajuste de objetivos, contenidos, metodologías o evaluación para responder a las necesidades educativas de un estudiante o grupo, manteniendo la referencia al currículum común.

Normativa chilena que regula la diversificación de la enseñanza y las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, promoviendo respuestas educativas inclusivas en el aula común.

Principio y práctica que asegura que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones, participen y aprendan en entornos comunes con apoyos pertinentes y sin exclusiones.

Capacidad del estudiante de reconocer y regular sus propios procesos de aprendizaje, planificando estrategias, monitoreando su comprensión y evaluando sus resultados.

Proceso en que el estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos relevantes, otorgándole sentido y favoreciendo la retención y transferencia de lo aprendido.

Saberes, experiencias e ideas que el estudiante ya posee antes de una nueva situación de aprendizaje y que sirven de base para construir comprensiones más elaboradas.

Evaluación inicial que permite identificar el nivel de conocimientos, habilidades y necesidades de los estudiantes antes de iniciar una unidad, orientando la planificación diferenciada.

Concepto vigotskiano que describe la distancia entre lo que un estudiante puede hacer solo y lo que logra con apoyo de un adulto o par más competente, orientando el andamiaje.

Apoyo temporal y ajustado que el docente ofrece al estudiante para resolver una tarea que aún no domina, retirándolo progresivamente a medida que gana autonomía.

Estrategia en que los estudiantes trabajan en pequeños grupos con roles y metas compartidas, construyendo conocimiento mediante interacción, argumentación y responsabilidad mutua.

Metodología activa en que los estudiantes investigan y resuelven un problema o producen un resultado auténtico durante un período prolongado, integrando saberes y habilidades de distintas áreas.

Metodología en que un caso o problema real actúa como punto de partida para que los estudiantes identifiquen necesidades de conocimiento, investiguen y propongan soluciones fundamentadas.

Evaluación que propone tareas cercanas a contextos reales, exigiendo aplicar conocimientos y habilidades de manera integrada, más allá de la reproducción memorística de información.

Clasificación jerárquica de procesos cognitivos que va de recordar a crear, útil para formular objetivos y diseñar tareas con niveles crecientes de exigencia cognitiva.

Capacidad de analizar información, evaluar argumentos y evidencias, identificar supuestos y tomar posturas fundamentadas, contrastando fuentes y reconociendo sesgos.

Proceso de construir significado a partir de un texto, integrando decodificación, vocabulario, inferencias y conocimiento previo para interpretar, evaluar y usar la información leída.

Enfoque que entiende la producción de textos como una secuencia de planificación, redacción, revisión y edición, con retroalimentación y borradores sucesivos.

Habilidad para comprender una situación, diseñar y aplicar una estrategia, verificar resultados y comunicar la solución, movilizando conceptos y procedimientos matemáticos pertinentes.

Uso de símbolos, gráficos, tablas, expresiones y modelos para describir y analizar relaciones matemáticas, permitiendo transitar entre distintas formas de presentar una misma idea.

Proceso de construir un modelo matemático que represente una situación real, para analizarla, hacer predicciones y evaluar la validez de las conclusiones obtenidas.

Enfoque de enseñanza de las ciencias en que los estudiantes formulan preguntas, plantean hipótesis, recogen y analizan datos y comunican conclusiones basadas en evidencia.

Explicación tentativa y comprobable que se formula frente a un fenómeno o problema, orientando la recogida de datos y pudiendo ser apoyada o refutada por la evidencia.

Característica o factor que puede adoptar distintos valores en un estudio; distinguir variables independientes, dependientes y controladas permite interpretar relaciones y resultados experimentales.

Capacidad de usar conocimientos y prácticas científicas para explicar fenómenos, evaluar información y tomar decisiones informadas sobre temas que involucran ciencia y tecnología.

Ajuste de los procedimientos o instrumentos de evaluación para que estudiantes con distintas condiciones puedan demostrar sus aprendizajes, sin alterar el objetivo evaluado.

Conjunto de relaciones, normas y emociones que caracterizan el ambiente de una clase e influyen en la participación, la motivación y la disposición para aprender.

Proceso mediante el cual el docente analiza críticamente su práctica, sus decisiones y sus resultados, para fundamentar mejoras continuas en la enseñanza.