CPEIP Portafolio (Chile) flashcards

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Módulo del Portafolio

Unidad temática del Portafolio docente que agrupa tareas evaluativas con sus indicadores y descriptores de desempeño, y que se califica con una rúbrica de niveles de logro.

Tarea evaluativa

Consigna del Portafolio que especifica qué evidencia debe presentarse, en qué formato y con qué límites, y que se juzga mediante indicadores definidos en el manual correspondiente.

Descriptor de desempeño

Enunciado que describe cómo se observa un indicador en cada nivel de logro, permitiendo ubicar la evidencia presentada en destacado, competente, básico o insatisfactorio.

Coherencia interna del Portafolio

Correspondencia entre el objetivo de aprendizaje declarado, la actividad, los instrumentos y las evidencias de aprendizaje del mismo grupo curso; su ruptura afecta la evaluación del conjunto.

Evidencia de aprendizaje

Producción real de estudiantes, como trabajos, registros o evaluaciones corregidas, que permite constatar el logro del objetivo y sustentar el análisis pedagógico del docente.

Análisis reflexivo

Explicación fundamentada de las decisiones pedagógicas tomadas, apoyada en evidencia del aula, que distingue entre describir la actividad y justificar por qué se eligió.

Trabajo colaborativo docente

Registro de reuniones, acuerdos y acciones conjuntas entre pares, evaluado por la trazabilidad entre el acuerdo adoptado y el cambio observable en la práctica de aula.

Instrumento de evaluación

Herramienta incluida en el Portafolio que debe explicitar criterios observables y pauta de corrección, de modo que permita juzgar el desempeño del estudiante respecto del objetivo.

Cumplimiento formal

Indicador que verifica el respeto de límites de extensión y campos obligatorios de cada tarea; se evalúa con independencia de la calidad del contenido presentado.

Anonimización de evidencias

Resguardo de confidencialidad que consiste en suprimir nombres y datos sensibles de estudiantes en los documentos incluidos, evitando la identificación indebida de terceros.

Proyección de ajustes

Parte del análisis que identifica qué modificaría el docente en una próxima implementación y por qué, a partir de la evidencia recogida en la experiencia descrita.

Planificación alineada

Diseño en que objetivo, actividad, evaluación y recursos apuntan al mismo aprendizaje, de modo que la evaluación recoge evidencia del objetivo y no solo del contenido.

Evaluación de Conocimientos

Prueba nacional que mide conocimiento disciplinar y conocimiento didáctico-pedagógico del área de desempeño, ponderando ambos componentes en el resultado global.

Conocimiento disciplinar

Dominio del contenido del área y de sus marcos curriculares vigentes, evaluado con preguntas que se responden según el currículum nacional y no según preferencias personales.

Conocimiento didáctico-pedagógico

Saber sobre cómo se enseña y aprende la disciplina: secuencias, representaciones, errores frecuentes y decisiones de evaluación aplicadas al nivel escolar correspondiente.

Progresión del aprendizaje

Organización de la enseñanza desde lo concreto hacia lo abstracto, usando representaciones sucesivas y anticipando los errores típicos de los estudiantes en la disciplina.

Error como información diagnóstica

Interpretación del error del estudiante como indicio de la representación que lo origina, lo que exige indagar y diseñar una intervención distinta a repetir la explicación.

Retroalimentación efectiva

Información oportuna que describe el logro respecto de un criterio explícito y señala el paso siguiente; la sola asignación de una nota no la constituye.

Evaluación diferenciada

Ajuste de tiempo, formato o apoyos para eliminar barreras de acceso al aprendizaje, manteniendo el mismo objetivo de aprendizaje para todos los estudiantes del curso.

Barrera de acceso al aprendizaje

Condición del contexto o del material que impide al estudiante mostrar su aprendizaje, y que se aborda con ajustes sin rebajar el objetivo curricular.

Marco curricular vigente

Documento nacional que fija objetivos y contenidos por área y nivel; es la referencia normativa para responder preguntas de contenido en la evaluación de conocimientos.

Pregunta de análisis de caso

Ítem que presenta una situación de aula y pide elegir la decisión pedagógica fundamentada en evidencia de aprendizaje y en el objetivo curricular vigente.

Distractor en didáctica

Opción atractiva que menciona una técnica o recurso sin vínculo con el objetivo de aprendizaje ni con la evidencia descrita en el caso planteado.

Uso pedagógico de resultados

Empleo de resultados de evaluaciones estandarizadas para tomar decisiones de enseñanza en el establecimiento y el aula, sin clasificar permanentemente a los estudiantes.

Representación del contenido

Forma de presentar un concepto mediante modelos, ejemplos o materiales que hacen visible su estructura y facilitan la transición hacia la formulación abstracta.

Objetivo de aprendizaje

Enunciado curricular que expresa el aprendizaje esperado para el nivel; es el referente para decidir actividades, instrumentos y ajustes en la evaluación.

Criterio de evaluación

Descripción observable de lo que se espera del desempeño del estudiante, que hace posible juzgar la evidencia y orientar la retroalimentación entregada.

Ajuste sin rebaja del objetivo

Modificación de apoyos, tiempos o formatos que permite al estudiante demostrar el mismo aprendizaje esperado que el resto del curso.

Secuencia didáctica

Orden intencionado de actividades y representaciones que conduce del conocimiento previo al logro del objetivo, previendo dificultades y momentos de verificación.

Evaluación formativa

Recogida continua de evidencia durante la enseñanza para ajustar la práctica y retroalimentar al estudiante, distinta de la calificación final del período.

Decisión pedagógica fundamentada

Elección de curso de acción justificada con evidencia del aprendizaje y con el objetivo curricular, criterio que distingue la respuesta correcta en casos evaluados.