CPEIP Portafolio (Chile) key terms

Instrumento de evaluación en el que el docente reúne evidencias escritas y audiovisuales de su práctica, las analiza y las explica, para demostrar sus competencias pedagógicas ante un evaluador externo.

Cada una de las secciones que componen el portafolio y que evalúa un aspecto distinto del quehacer docente, con sus propios criterios, rúbricas y tareas específicas de escritura o registro audiovisual.

Consigna concreta que el docente debe cumplir dentro de un módulo, indicando qué evidencia presentar, qué preguntas responder y con qué extensión y formato hacerlo.

Material concreto que respalda lo que el docente afirma sobre su enseñanza: planificaciones, instrumentos, trabajos de estudiantes, registros de clase o grabaciones, usados para sustentar el análisis.

Ejercicio de examinar la propia práctica para explicar por qué se tomaron ciertas decisiones, qué resultados produjeron y qué se modificaría, superando la mera descripción de lo ocurrido.

Proceso de interpretar los registros y trabajos recogidos para inferir aprendizajes, dificultades y efectos de la enseñanza, conectando lo observado con marcos pedagógicos y no solo con impresiones.

Instrumento con criterios y niveles de desempeño que describe qué se espera en cada aspecto evaluado, permitiendo calificar evidencias de forma comparable entre distintos docentes y evaluadores.

Enunciado que caracteriza de manera observable lo que un docente hace en un nivel determinado de la rúbrica, sirviendo de referencia para la calificación y para la autoevaluación.

Grado de logro en que se ubica una evidencia según la rúbrica, desde insuficiente hasta destacado, y que determina el puntaje asignado a ese aspecto del portafolio.

Docente con experiencia que revisa y califica portafolios siguiendo las rúbricas y procesos de moderación establecidos, aportando un juicio experto sobre la práctica evidenciada.

Procedimiento para revisar y ajustar discrepancias entre calificaciones de distintos evaluadores, buscando consistencia y equidad en la aplicación de los criterios de la rúbrica.

Grado en que una evaluación produce resultados estables y consistentes entre evaluadores, momentos y aplicaciones, condición necesaria para que sus decisiones sean defendibles.

Grado en que el instrumento mide realmente las competencias que pretende medir y permite extraer conclusiones justas sobre el desempeño del docente evaluado.

Marco de desempeño que define las competencias y expectativas contra las cuales se compara la evidencia del docente, orientando tanto la elaboración como la calificación del portafolio.

Conjunto de dominios y criterios que describen lo que se espera de un docente en su trabajo pedagógico y que sirve de referencia para orientar la práctica y la evaluación del desempeño.

Registro en video de una situación de enseñanza real, usado como evidencia directa de la interacción pedagógica, la gestión de aula y la conducción del aprendizaje.

Instrumento con indicadores que guían el análisis de una clase registrada, permitiendo focalizar la atención en dimensiones como interacción, clima, explicación y evaluación del aprendizaje.

Diseño previo de objetivos, actividades, recursos y evaluaciones para una secuencia de aprendizaje, considerando las características de los estudiantes y el currículo vigente.

Correspondencia coherente entre objetivos de aprendizaje, actividades de enseñanza y evaluación, de modo que lo enseñado y lo evaluado respondan a lo declarado en el currículo.

Enunciado que expresa qué conocimientos, habilidades o actitudes debe lograr el estudiante en un periodo, sirviendo de base para planificar y evaluar la enseñanza.

Señal observable y concreta que permite determinar si un estudiante alcanzó un objetivo de aprendizaje, orientando la observación y la construcción de instrumentos evaluativos.

Decisiones sobre qué, cómo y cuándo evaluar, incluyendo instrumentos, criterios y momentos, para obtener información útil sobre el aprendizaje y retroalimentar la enseñanza.

Herramienta concreta con que se recoge información sobre el aprendizaje, como pruebas, rúbricas, listas de cotejo o pautas de observación, coherente con los objetivos propuestos.

Información que se entrega al estudiante sobre su desempeño de manera oportuna, específica y orientada a la mejora, ayudándole a comprender sus errores y a saber cómo corregirlos.

Evaluación cuyo propósito es acompañar el aprendizaje durante el proceso, recogiendo información para ajustar la enseñanza y ofrecer retroalimentación antes de las calificaciones finales.

Evaluación que se realiza al final de un periodo o unidad para certificar el nivel de logro alcanzado y asignar una calificación, con frecuencia mediante pruebas o proyectos.

Saberes disciplinares propios de la asignatura o nivel que enseña el docente, incluyendo conceptos, procedimientos y formas de razonar de esa disciplina.

Saber que permite transformar el contenido disciplinar en experiencias de aprendizaje comprensibles, anticipando dificultades típicas, representaciones útiles y formas de explicar un tema.

Saberes sobre cómo enseñar y cómo aprenden las personas: gestión de aula, evaluación, didáctica, clima escolar y atención a la diversidad, aplicables a cualquier disciplina.

Conjunto de objetivos, contenidos y orientaciones que definen lo que debe enseñarse en cada nivel y asignatura, y que enmarca la evaluación de conocimientos específicos.

Idea equivocada y persistente que un estudiante sostiene sobre un contenido, frecuentemente previsible, y que el docente debe identificar para diseñar una intervención que la modifique.

Evaluación inicial que busca identificar conocimientos previos y dificultades de los estudiantes antes de iniciar una unidad, permitiendo ajustar la planificación a sus necesidades reales.

Conjunto de decisiones y rutinas que organizan el trabajo en la sala, favoreciendo el uso del tiempo, la participación, las normas compartidas y un clima propicio para aprender.

Calidad de las relaciones y del ambiente emocional que se construye en la clase, influyendo en la seguridad, la participación y la disposición de los estudiantes a aprender.

Conjunto de ajustes y decisiones pedagógicas que reconocen las diferencias entre estudiantes y buscan que todos accedan al aprendizaje, incluyendo adaptaciones de acceso y de objetivos.

Enfoque de planificación que anticipa la variedad de estudiantes ofreciendo múltiples formas de representar el contenido, de expresar lo aprendido y de motivarse.

Evaluación que propone tareas cercanas a contextos reales y exige aplicar el conocimiento en situaciones complejas, en lugar de solo recordar información de forma descontextualizada.

Proceso en que el propio docente valora su práctica con criterios explícitos, identificando fortalezas y aspectos por mejorar, y que alimenta la reflexión presentada en el portafolio.

Capacidad del profesor de pensar sobre su propio razonamiento pedagógico: reconocer qué sabía, qué decidió, por qué y cómo podría actuar distinto en una próxima ocasión.