Cameroon Baccalauréat Série A (Lettres & Philosophie) common mistakes
Cameroon Baccalauréat Série A (Lettres & Philosophie) · Understand the traps and how to avoid them.
Dans la dissertation de philosophie, le candidat récite un cours appris par cœur ou aligne des citations sans construire de problématique, puis répond à une question voisine de celle du sujet au lieu de celle qui est posée.
La préparation au baccalauréat pousse à mémoriser des plans types (thèse/antithèse/synthèse) et des auteurs, et le stress de l'épreuve de 4 heures incite à restituer un devoir déjà écrit plutôt qu'à analyser les termes exacts du sujet. Beaucoup d'élèves n'ont jamais été entraînés à dégager le présupposé d'une notion.
What to do instead
Consacrer les 20 premières minutes à un travail au brouillon sur les mots du sujet : définir chaque terme, repérer l'opposition ou le présupposé, formuler une question directrice en une phrase, puis seulement choisir un plan qui découle de cette question. S'entraîner chaque semaine à rédiger l'introduction seule (analyse des termes + problématique + annonce du plan) sur des sujets variés, et faire vérifier par le professeur que la problématique correspond littéralement à l'énoncé.
En philosophie toujours, le candidat rédige des paragraphes sans exemple concret ni référence philosophique précise, ou au contraire accumule des citations déformées et attribuées à tort (par exemple une phrase de Sartre donnée à Camus), sans expliquer le concept mobilisé.
Les fiches de citations circulent sans leur contexte ; l'élève apprend la phrase mais ignore l'argument qu'elle sert chez l'auteur, et il croit qu'une citation décorative suffit à prouver la culture philosophique. Le manque d'exemples vient d'un cours appris de façon abstraite.
What to do instead
Constituer une fiche par auteur avec trois éléments liés : le concept, l'argument dans lequel il s'inscrit, un exemple ou une expérience de pensée. N'utiliser en devoir que des citations dont on peut restituer le raisonnement, et toujours introduire une référence par « selon X, qui soutient que… parce que… ». Ajouter systématiquement un exemple tiré de l'actualité, de la littérature ou de l'expérience quotidienne pour ancrer chaque thèse.
En français, le commentaire composé se transforme en paraphrase : le candidat raconte le texte ligne par ligne (« l'auteur dit que…, puis il ajoute que… ») au lieu de dégager des procédés stylistiques et de les interpréter.
La paraphrase est la pente naturelle face à un texte inconnu : reformuler rassure et remplit la copie. Beaucoup d'élèves connaissent le nom des figures de style mais n'ont pas appris à passer du repérage à l'effet produit sur le lecteur, étape qui n'est pas automatique.
What to do instead
Travailler la formule en trois temps pour chaque citation : je cite un mot ou une expression courte, je nomme le procédé (métaphore, anaphore, rythme ternaire, champ lexical…), j'explique l'effet et je le relie à une idée directrice. Interdire dans son brouillon les verbes « dire », « raconter », « parler de » et les remplacer par « suggère », « oppose », « insiste sur ». S'entraîner sur un paragraphe unique par séance plutôt que sur un devoir entier.
À l'écrit de français comme à l'oral, le candidat commet des fautes d'accord, de conjugaison et de ponctuation qui coûtent des points, et il rend sa copie sans relecture, souvent en dépassant le temps imparti.
La gestion du temps est mal préparée : l'élève rédige tout au propre d'un jet et les dix dernières minutes servent à finir, pas à corriger. Les automatismes grammaticaux (accord du participe passé, concordance des temps, accords sujet-verbe dans les phrases longues) ne sont pas consolidés au lycée.
What to do instead
S'entraîner en conditions chronométrées avec un plan de temps écrit au brouillon (analyse 30 min, plan 20 min, rédaction 2 h, relecture 20 min). Lors de la relecture, appliquer une grille fixe dans un ordre précis : verbes et sujets, participes passés, chaînes d'accord dans le groupe nominal, ponctuation des phrases longues. Tenir un carnet personnel des fautes récurrentes et le relire avant chaque devoir.
En histoire, le candidat traite le sujet sous forme de récit chronologique sans problématique ni organisation thématique, ou récite des dates et des chiffres sans les expliquer ; en géographie, il décrit des cartes sans utiliser le vocabulaire spécifique (flux, interface, métropolisation, littoralisation).
Le cours d'histoire est souvent mémorisé comme une suite d'événements, et l'élève confond « raconter dans l'ordre » avec « expliquer ». En géographie, le vocabulaire notionnel est appris comme une liste de définitions détachées des mécanismes spatiaux qu'il désigne.
What to do instead
Pour chaque chapitre, préparer une fiche avec trois colonnes : notions clés, acteurs, enjeux, et s'entraîner à transformer un intitulé de cours en problématique (« en quoi… », « dans quelle mesure… »). En géographie, associer chaque notion à un croquis ou schéma simple que l'on sait légender soi-même. Rédiger au moins une introduction et un plan détaillé par semaine sur un sujet type bac.
En anglais et en langue vivante 2, le candidat traduit mot à mot depuis le français, produit des phrases calquées (« I have 18 years », « I am agree ») et répond au questionnaire de compréhension en recopiant des bribes du texte sans reformuler.
L'interférence de la langue maternelle n'est pas travaillée en classe, et l'élève manque de blocs lexicalisés (collocations, expressions figées) qu'il pourrait employer directement. En compréhension, la peur de se tromper pousse à recopier plutôt qu'à reformuler.
What to do instead
Apprendre le vocabulaire par blocs de sens (verbes + prépositions, expressions figées, formules de politesse et de transition) et non par mots isolés. S'entraîner à la reformulation : lire un paragraphe, fermer le texte et le résumer en deux phrases de sa propre langue cible. Tenir une liste des calques fréquents et de leur équivalent correct, à réviser avant chaque épreuve.
En littérature (africaine et française), le candidat résume l'intrigue et présente les personnages sans analyser le style, le contexte historique de l'œuvre ni les thèmes ; il confond l'auteur, le narrateur et le personnage, et ignore la date de publication.
Les œuvres sont lues une seule fois, souvent en résumé ou en extraits, et l'élève ne dispose pas de grille d'analyse littéraire. La confusion auteur/narrateur/personnage est entretenue par la lecture rapide et le récit à la première personne.
What to do instead
Pour chaque œuvre au programme, construire une fiche de quatre blocs : contexte de publication et courant littéraire, structure et narration (qui raconte, focalisation), thèmes avec citations courtes, procédés stylistiques repérés. Lire l'œuvre intégralement au moins une fois et vérifier sa fiche en expliquant à voix haute la différence entre auteur, narrateur et personnage sur un passage précis.
En éducation civique et culture générale, le candidat traite les questions de société par des jugements personnels et des formules vagues (« c'est important », « il faut sensibiliser ») sans définir les notions (démocratie, laïcité, citoyenneté, droits de l'homme) ni citer d'institution ou de texte de référence.
Ces enseignements sont perçus comme moins « scolaires » et révisés en dernier, souvent par simple lecture du manuel. L'élève n'a pas l'habitude d'argumenter sur des notions institutionnelles avec précision.
What to do instead
Se constituer un lexique de définitions précises et datées (Constitution, Déclaration universelle des droits de l'homme, institutions camerounaises et internationales) et s'entraîner à rédiger des réponses courtes structurées : définition, exemple ou texte de référence, portée et limites. Remplacer systématiquement les formules vagues par un exemple concret et une notion nommée.
En mathématiques de la série A, le candidat saute la rédaction du raisonnement et donne directement un résultat, ou applique une formule sans vérifier ses conditions de validité (dénominateur non nul, argument d'un logarithme strictement positif, suite définie à partir de n = 0) ; il abandonne un exercice dès la première question non aboutie.
La série A privilégie les lettres, et les mathématiques y sont souvent travaillées par imitation d'exercices corrigés plutôt que par compréhension des conditions d'application. Le barème récompense la démarche, mais l'élève croit que seul le résultat compte.
What to do instead
Rédiger chaque exercice en écrivant les conditions de validité avant tout calcul, puis chaque étape avec sa justification (« car », « donc », « or »). S'entraîner à traiter un exercice en commençant par les questions accessibles et à revenir ensuite sur les questions bloquantes, en notant au brouillon ce qui manque. Faire corriger des copies où seule la rédaction est évaluée.
En sciences (SVT, physique-chimie), le candidat répond aux questions de cours en recopiant des définitions apprises sans les relier à l'expérience ou au document proposé, et il ne sait pas lire un graphique ou interpréter des données chiffrées.
L'enseignement scientifique de culture générale est révisé comme un texte à mémoriser, alors que les épreuves demandent de raisonner à partir de documents. La lecture de graphiques (axes, unités, tendance) n'est pas suffisamment exercée.
What to do instead
Pour chaque notion, s'entraîner à la chaîne complète : observation du document, formulation de l'hypothèse, mise en relation avec le cours, conclusion. Travailler la lecture de graphiques en nommant toujours les axes et les unités avant d'interpréter. Rédiger les réponses en citant explicitement la donnée du document utilisée.