ICFES Saber TyT common mistakes
ICFES Saber TyT · Understand the traps and how to avoid them.
En Lectura crítica, responder con lo que la opción dice sobre el mundo real en lugar de con lo que el texto afirma, eligiendo la opción verdadera pero no sostenida por el fragmento.
El candidato activa su conocimiento previo del tema (salud, ambiente, historia) y evalúa las opciones por verosimilitud, no por fidelidad textual; el examen incluye distractores verdaderos en general pero ajenos al texto.
What to do instead
Antes de mirar las opciones, formular en una frase la idea que el texto sostiene y volver al fragmento para localizar la línea que la respalda. Descartar toda opción que no pueda anclarse en una parte concreta del texto, aunque sea cierta en la vida real.
En Lectura crítica, confundir la intención o función de un enunciado (ejemplificar, contrastar, matizar, refutar) con su contenido temático, y elegir la opción que repite el tema en vez de la que nombra la función.
Las preguntas de función suelen usar fragmentos breves donde el tema es llamativo y la función es sutil; el candidato lee buscando de qué se habla y no qué hace ese enunciado dentro del argumento.
What to do instead
Practicar la pregunta explícita: ¿este enunciado agrega un caso, lo niega, lo limita o lo ilustra? Identificar conectores (sin embargo, por ejemplo, salvo que, en cambio) y clasificar el enunciado antes de leer las opciones.
En Razonamiento cuantitativo, calcular con los números del enunciado sin convertir unidades ni verificar que la magnitud pedida coincide con la calculada (horas frente a minutos, porcentaje frente a puntos porcentuales).
La presión de tiempo lleva a operar en cuanto se identifican dos cifras; los distractores están construidos justamente con el resultado de la operación correcta en la unidad equivocada.
What to do instead
Escribir al margen la magnitud y unidad de la incógnita antes de operar, y hacer una conversión explícita cuando haya tasas o porcentajes. Comprobar el orden de magnitud: si el resultado es absurdo para el contexto, revisar unidades.
En Razonamiento cuantitativo, sumar o promediar porcentajes como si fueran cantidades absolutas, por ejemplo sumar dos descuentos sucesivos del 20 % y tratarlos como un 40 % directo sobre el precio original.
El porcentaje se percibe como un número más y no como una proporción relativa a una base que cambia tras cada operación; el cálculo mental rápido refuerza el atajo.
What to do instead
Fijar siempre la base de cada porcentaje y encadenar factores multiplicativos (0,8 × 0,8 = 0,64) en lugar de sumar tasas. Verificar con un valor concreto, por ejemplo 100, para ver el efecto real.
En Razonamiento cuantitativo, leer los datos de una tabla o gráfico sin revisar títulos, escalas, unidades ni el año o categoría que la pregunta delimita, y responder con el dato más visible.
El ojo va al valor más alto o a la primera fila; las preguntas suelen pedir un subconjunto (una categoría, un periodo, una razón entre dos series) que exige filtrar antes de comparar.
What to do instead
Antes de calcular, subrayar en el enunciado el filtro (año, grupo, condición) y anotar qué eje y qué unidad corresponde a cada serie. Hacer la lectura del gráfico como un paso separado del cálculo.
En Competencias ciudadanas, resolver los casos desde una opinión personal o un juicio moral sobre los involucrados, en lugar de aplicar el marco constitucional y los mecanismos de participación y protección de derechos.
El formato de situación cotidiana invita a responder lo que 'haría uno' o lo que parece más justo, y las opciones moralmente atractivas no siempre corresponden al mecanismo legal aplicable.
What to do instead
Clasificar el caso por tipo de conflicto (derecho fundamental, competencia entre autoridades, mecanismo de participación) y preguntar qué instancia o figura corresponde según la Constitución de 1991: tutela, derecho de petición, acción popular, veeduría, cabildo abierto.
En Competencias ciudadanas, elegir la opción que suprime el conflicto o impone una sola posición (prohibir, expulsar, decidir por mayoría sin escuchar) en preguntas que valoran el manejo pluralista y dialógico del desacuerdo.
Ante un dilema, la respuesta contundente se percibe como más eficaz; sin embargo, el examen evalúa el reconocimiento del otro y los procedimientos de deliberación y concertación.
What to do instead
Preferir opciones que abran un procedimiento: diálogo, mediación, audiencia, instancia de participación, con garantías para las partes. Descartar las que anulan a un actor sin debido proceso, salvo que la pregunta pida expresamente una medida de protección urgente.
En Comunicación escrita, redactar sin planificar el propósito, el destinatario y la tesis, de modo que el texto enumera ideas sueltas sin progresión ni cierre que responda a la tarea.
El tiempo limitado empuja a empezar a escribir de inmediato; sin esquema, cada párrafo repite o cambia de tema y la conclusión queda desconectada.
What to do instead
Dedicar unos minutos a un esquema de tres líneas: tesis, dos o tres apoyos y cierre. Asignar un párrafo a una idea con su ejemplo o razón, y releer el enunciado al final para confirmar que el texto cumple exactamente lo pedido.
En Comunicación escrita, usar conectores y registro inadecuados: encadenar oraciones con 'y' o 'también', mezclar coloquialismos con lenguaje formal y abusar de comas donde corresponde punto.
La escritura espontánea reproduce la oralidad; el candidato se concentra en el contenido y no en la cohesión, y la puntuación se usa para marcar pausas de respiración en vez de relaciones sintácticas.
What to do instead
Revisar el texto en una pasada dedicada solo a cohesión: verificar que cada conector exprese la relación real (causa, contraste, consecuencia) y que cada oración tenga sujeto y verbo concordados. Sustituir comas entre oraciones independientes por punto.
En Inglés, traducir palabra por palabra y elegir la opción que coincide léxicamente con el enunciado, sin atender al tiempo verbal, la preposición o la estructura gramatical exigida.
El vocabulario reconocible genera una falsa sensación de comprensión; los distractores comparten el mismo campo semántico pero fallan en la forma gramatical o en el sentido global del texto.
What to do instead
Leer la oración completa e identificar qué exige la estructura (tiempo, concordancia, preposición regida) antes de mirar las opciones. En lectura, localizar la frase del texto que responde y descartar opciones por incompatibilidad gramatical aunque suenen familiares.