Bavaria Abitur Greek common mistakes
Bavaria Abitur Greek · Understand the traps and how to avoid them.
Beim Übersetzen eines längeren Plato- oder Thukydides-Satzes wird das finite Verb des Hauptsatzes erst gesucht, nachdem die Partizipialkonstruktionen und Genitivus-absolutus-Glieder schon als selbstständige Sätze wiedergegeben wurden; das Ergebnis ist eine Kette von Hauptsätzen, in der die hypotaktische Struktur des Originals verschwunden ist.
Viele Kandidaten arbeiten strikt linear von links nach rechts und verlassen sich auf das erste Verb, das ihnen begegnet. Da im Griechischen das Prädikat oft am Satzende steht und Partizipien vorausgehen, wird das erste gefundene Verb fälschlich als Hauptprädikat behandelt. Hinzu kommt Zeitdruck: das Umklammern und Strukturieren wird als Umweg empfunden.
What to do instead
Vor dem Formulieren den Satz mit Bleistift klammern: Hauptverb markieren, untergeordnete Prädikate (Partizipien, Infinitive, Nebensatzverben) einklammern und mit Pfeil dem Bezugswort zuordnen. Erst wenn das Satzgerüst (Subjekt – Prädikat – Objekt) feststeht, wird die deutsche Version geschrieben. Dieses Verfahren in der Übungsphase an je fünf Sätzen pro Sitzung trainieren, bis es automatisiert ist.
Der ACI und der NCI werden als Hauptsatz übersetzt, weil der übergeordnete Ausdruck des Sagens, Meinens oder Wahrnehmens (φησί, νομίζει, δοκεῖ) am Satzanfang oder -ende steht und beim linearen Lesen nicht mit dem Infinitiv verknüpft wird. Aus „er sagte, dass…“ wird so ein unverbundenes Nebeneinander von Aussagen.
Die Infinitivkonstruktion ist im Deutschen nicht parallel konstruierbar; Kandidaten kennen die Regel, erkennen aber im konkreten Text den regierenden Ausdruck nicht, weil er durch eingeschobene Partizipien oder Genitivattribute vom Infinitiv getrennt ist. Zudem wird der Infinitiv oft mit dem deutschen Infinitiv verwechselt und nicht als finites Prädikat des Nebensatzes erkannt.
What to do instead
Gezielt nach Verben des Sagens und Meinens suchen und den Infinitiv mit seinen Akkusativ- bzw. Nominativergänzungen als geschlossene Einheit behandeln. Bei der Wiedergabe immer eine Konjunktion (dass / es sei …) einsetzen, nie den Infinitiv stehen lassen. Übung: in einem Text alle ACI/NCI farbig markieren und die regierende Form daneben schreiben, bevor übersetzt wird.
Bei der Übersetzung von μή vs. οὐ wird μή in Aussagesätzen und οὐ in Wunsch- oder Bedingungssätzen verwendet, weil die Partikeln als bloße Verneinungswörter ohne Modusbezug behandelt werden. Besonders bei μὴ γένοιτο, μὴ θορυβήσητε oder εἰ μή ist die falsche Wahl häufig.
Die Unterscheidung hängt am Modus und an der Satzart, nicht am Verb allein. Kandidaten lernen die Regel als Liste, wenden sie aber nicht an, weil sie den Modus (Indikativ, Konjunktiv, Optativ, Imperativ) beim Übersetzen nicht systematisch bestimmen. Im Deutschen gibt es nur „nicht“, sodass die Verwechslung beim Formulieren nicht auffällt.
What to do instead
Vor jeder Verneinung den Modus des Verbs explizit benennen: Indikativ → οὐ, alle anderen Modi in nicht-indikativischen Sätzen → μή. Bei εἰ-Sätzen prüfen, ob es sich um eine reale Bedingung (Indikativ) oder eine potentiale/irreale (Konjunktiv/Optativ) handelt. Eine kleine Tabelle mit Modus-Partikel-Zuordnung anlegen und bei jeder Übersetzung einmal durchgehen.
Die attische Kontraktion und die Krasis werden nicht aufgelöst, sodass Formen wie τιμῶμεν, ἐροῦμεν oder κἀγώ nicht als τιμάομεν, ἐρέομεν bzw. καὶ ἐγώ erkannt werden. Die Folge ist eine falsche Stammzuordnung und damit eine falsche Übersetzung des ganzen Satzes.
Kandidaten lernen Kontraktionsregeln isoliert, erkennen sie aber im fließenden Text nicht wieder, weil sie keine Routine im Rückführen auf den unkontrahierten Stamm haben. Bei Verben der a-Konjugation und bei Formen von εἰμί bzw. den Personalpronomen treten die häufigsten Fehler auf.
What to do instead
Eine Liste der häufigsten kontrahierten Formen mit unkontrahierter Ausgangsform anlegen und diese aktiv abfragen (nicht nur lesen). Beim Übersetzen jede unbekannte Form zunächst auf den Lexikonstamm zurückführen und erst dann die Bedeutung im Wörterbuch prüfen. Besonders die Verben auf -άω, -έω, -όω systematisch durchdeklinieren.
Der Optativ wird in Hauptsätzen als Wunsch („möge“) übersetzt, obwohl er im Nebensatz der indirekten Rede oder als Potentialis der Vergangenheit steht (z. B. λέγοι ἄν). Umgekehrt wird der Optativ in Wunschsätzen als reine Aussage wiedergegeben, sodass der modale Gehalt verloren geht.
Der Optativ hat im Griechischen mehrere Funktionen, die nur aus dem Kontext und der Partikel ἄν bzw. dem einleitenden Verb erkennbar sind. Kandidaten lernen die Funktionen als Liste, entscheiden aber nicht anhand des Satzrahmens, welche vorliegt, sondern nach der ersten Assoziation.
What to do instead
Bei jedem Optativ zuerst prüfen: steht ἄν dabei? Steht er in einem von ὅτι, ἵνα oder einem Verb des Sagens abhängigen Nebensatz? Daraus die Funktion ableiten (Potentialis, Irrealis, indirekte Rede, Wunsch, Finalsatz). Diese Prüffragen als festen Ablauf einüben und an je drei Beispielsätzen pro Funktion durchspielen.
Beim Interpretieren wird die Übersetzung nur paraphrasiert, ohne auf sprachliche Mittel (Partikelgebrauch, Wortstellung, Tempuswechsel, Metaphern, Wiederholungen) einzugehen. Die Deutung bleibt bei allgemeinen Aussagen wie „Der Autor will den Leser überzeugen“ stehen.
Kandidaten unterschätzen den Anteil der Sprachanalyse und glauben, eine gelungene Übersetzung sei bereits die halbe Interpretation. Zudem fehlt das Vokabular, um Stilmittel präzise zu benennen, sodass sie auf Allgemeinplätze ausweichen.
What to do instead
Eine eigene Liste mit Fachbegriffen (Hyperbaton, Chiasmus, Asyndeton, Polysyndeton, Metapher, Alliteration, Tempuswechsel) samt griechischem Beispiel anlegen. In jeder Interpretationsaufgabe mindestens zwei konkrete Textstellen mit Zitat, Benennung des Mittels und Wirkungsdeutung verknüpfen. Übungsroutine: erst Stelle zitieren, dann Mittel benennen, dann Wirkung im Kontext erklären.
Bei der metrischen Analyse eines Hexameters oder eines lyrischen Verses werden Längen und Kürzen nur nach Gehör oder nach dem Schriftbild gesetzt; die Positionslänge (Vokal vor Doppelkonsonant oder muta cum liquida) und die Zäsuren werden ignoriert, sodass das Metrum nicht aufgeht und der Vortrag stockt.
Das Skandieren erfordert die Anwendung mehrerer Regeln gleichzeitig (Naturlänge, Positionslänge, Elision, Zäsur), und Kandidaten üben meist nur das laute Lesen, nicht das begründete Markieren. Die Sonderregel der muta cum liquida wird oft falsch oder gar nicht angewandt.
What to do instead
Jeden Vers zuerst schriftlich skandieren: Längen und Kürzen mit Zeichen setzen, Positionslängen begründen (Konsonantengruppe nennen), Elision markieren, Zäsur bestimmen. Erst danach laut lesen und mit dem Schema abgleichen. Fünf Verse pro Tag mit schriftlicher Begründung trainieren, bis die Positionsregel sicher sitzt.
Kulturhistorische und politische Hintergründe werden nur als Schlagworte eingestreut („athenische Demokratie“, „Perserkriege“), ohne Bezug zur konkreten Textstelle. Bei Aufgaben zu Institutionen wie der Ekklesia, zum Scherbengericht oder zur Liturgie werden falsche oder ungenaue Angaben gemacht.
Kandidaten lernen Daten und Institutionen isoliert aus Übersichten, ohne sie mit den im Unterricht gelesenen Texten zu verknüpfen. Unter Prüfungsdruck wird dann das nächstliegende Schlagwort eingesetzt, ohne zu prüfen, ob es zur Stelle passt.
What to do instead
Für jeden im Kanon gelesenen Autor eine kurze Kontextkarte anlegen: Entstehungszeit, Adressat, politische Situation, zentrale Institutionen mit präziser Funktion. Bei jeder Kontextaufgabe zuerst fragen, welche Stelle im Text den Hintergrund berührt, und die Erläuterung daran anschließen. Institutionen mit einem konkreten Beispielsatz aus dem Text verknüpfen.
Das Wörterbuch wird erst nach dem ersten Lesen aufgeschlagen, und dann wird für jede unbekannte Form die erste angegebene Bedeutung eingesetzt, ohne die zum Kontext passende Grundbedeutung zu wählen. Bei Wörtern mit mehreren Stämmen (z. B. φέρω, ἵστημι, ὁράω) wird die falsche Stammform nachgeschlagen.
Kandidaten unterschätzen die Zeit, die das Nachschlagen kostet, und wollen schnell zum Formulieren kommen. Das Wörterbuch wird als Nachschlagewerk für Einzelwörter benutzt, nicht als Werkzeug zur Bedeutungsdifferenzierung; die Kenntnis der Stammformen ist lückenhaft.
What to do instead
Erst den ganzen Satz lesen und das Satzgerüst bestimmen, dann nur die wirklich unbekannten Wörter nachschlagen und aus dem Kontext die passende Bedeutung wählen. Die Stammformen der häufigen Verben (φέρω, ἵστημι, ὁράω, γίγνομαι, εἶμι) aktiv abfragen. Im Wörterbuch gezielt die Bedeutungsnuancen lesen und die gewählte Bedeutung mit dem Satzzusammenhang begründen.
In der Klausur wird die geforderte Textstelle aus dem Gedächtnis zitiert, aber falsch zugeordnet oder mit einer anderen Passage vermischt; bei Aufgaben, die einen Vergleich zwischen zwei Autoren oder zwei Reden verlangen, werden die Positionen vertauscht oder Gemeinsamkeiten behauptet, die der Text nicht stützt.
Kandidaten verlassen sich auf ein ungefähres Erinnern an den Inhalt, statt die Stelle im Text zu suchen und wörtlich zu prüfen. Beim Vergleich fehlt eine klare Gegenüberstellung; die Argumente werden assoziativ statt textgestützt entwickelt.
What to do instead
Jede Behauptung mit einer konkreten, im Text auffindbaren Stelle belegen und diese wörtlich zitieren. Für Vergleichsaufgaben eine Tabelle mit den Kategorien (Argument, Adressat, Ziel, sprachliche Form) anlegen und beide Seiten getrennt ausfüllen, bevor der Vergleich formuliert wird. Im Unterricht den Umgang mit Textbelegen an kurzen Aufgaben üben.