Mecklenburg-Vorpommern Abitur French common mistakes
Mecklenburg-Vorpommern Abitur French · Understand the traps and how to avoid them.
Beim Hörverstehen werden nur die im Aufgabenblatt wörtlich vorkommenden Wörter als Signal genommen; synonyme oder umschreibende Formulierungen im Audio (z. B. „il a du mal à joindre les deux bouts“ für „il est pauvre“) werden überhört und die Aufgabe bleibt leer oder falsch beantwortet.
Viele Kandidaten trainieren mit Transkripten und suchen beim Hören nach einem optischen Abgleich mit dem Aufgabentext. Im echten Hörtext gibt es diesen Wortgleichklang oft nicht, und das Gehirn filtert unbekannte Formulierungen als 'Rauschen' heraus, statt die Bedeutung zu erschließen.
What to do instead
Vor dem Hören Schlüsselbegriffe der Aufgabe in eigene Synonymfelder übersetzen (z. B. „argent/problèmes financiers“). Beim Hören gezielt auf Bedeutungsfelder statt Wortformen achten. Mit authentischen Audios ohne Transkript üben und erst danach das Transkript zur Kontrolle lesen, um die Umschreibungen zu markieren.
Beim Hörverstehen wird während des ersten Hörens bereits in ganzen Sätzen mitgeschrieben; dadurch geht der Anschluss an den weiteren Text verloren, und zentrale Informationen aus der zweiten Hörphase fehlen.
Die Prüfungsangst und der Wunsch, nichts zu vergessen, führen zu einem Diktatreflex. Das Arbeitsgedächtnis ist beim parallelen Schreiben und Zuhören in der Fremdsprache schnell überlastet, besonders wenn das Sprechtempo hoch ist.
What to do instead
Ersthören ausschließlich zum globalen Verständnis und zum Notieren von Stichwörtern, Zahlen und Eigennamen in einer Spalte. Vollständige Antworten erst nach dem zweiten Hören formulieren. Mit Zeitdruck-Training (Audio einmal hören, danach 60 Sekunden für Stichwörter) die Strategie automatisieren.
Im Leseverstehen werden Aussagen als richtig bewertet, weil ein einzelnes Wort aus der Aussage im Text auftaucht, obwohl der Satz im Text das Gegenteil oder eine andere Person betrifft (z. B. „selon les chercheurs“ vs. „selon les critiques“).
Wort-Matching ist schneller als Satzanalyse und wird durch die begrenzte Zeit belohnt. Zudem wird die Kohärenz des Textes oft nicht geprüft, sodass die Funktion eines Satzes (Einschränkung, Widerspruch, Beispiel) unberücksichtigt bleibt.
What to do instead
Jede Entscheidung mit der konkreten Textstelle belegen (Zeile notieren) und den vollständigen Satz lesen, inklusive Konnektoren wie „mais“, „pourtant“, „en revanche“, „bien que“. Bei True/False-Aufgaben zusätzlich prüfen, ob die Aussage in der gleichen Person und Zeit steht wie die Textstelle.
Beim Leseverstehen werden unbekannte Wörter isoliert nachgeschlagen oder aus dem Deutschen geraten, statt aus dem Kontext und der Wortbildung (Präfixe, Suffixe, verwandte Wörter) erschlossen; dadurch entstehen falsche Kernaussagen und Zeitverlust.
Schulische Gewohnheit, jedes Wort verstehen zu müssen, trifft auf Prüfungstexte mit authentischem, teils literarischem oder journalistischem Wortschatz. Fehlende Strategien zum Erschließen führen zu Unsicherheit und falschen Inferenzen.
What to do instead
Worterschließung trainieren: Kontext (Definition im Satz, Gegensatz, Beispiel), Morphologie (z. B. „in-“, „-ment“, „-able“) und Internationalismen nutzen. Ein Wörterbuch in der Prüfung nur für Schlüsselwörter einsetzen und vorher markieren, welche Wörter für die Aufgabe wirklich entscheidend sind.
In der Sprachmittlung werden Sätze eins zu eins ins Deutsche übertragen, inklusive bildlicher Wendungen, wodurch die Zielsprache unidiomatisch wird und die eigentliche Funktion des Textes (z. B. eine Bitte, eine Warnung, ein Werbetext) verloren geht.
Die Aufgabe wird als Übersetzungs-, nicht als Mittlungsauftrag verstanden. Kandidaten orientieren sich am Ausgangstext statt am Adressaten und an der Kommunikationssituation, die im Aufgabentext genannt ist.
What to do instead
Vor dem Schreiben Adressat, Anlass und Textsorte der Zielversion notieren (z. B. „E-Mail an die Gastfamilie, informell, 80 Wörter“). Inhaltliche Einheiten in Stichwörtern festhalten und dann frei in der Zielsprache formulieren. Auf idiomatische Entsprechungen achten (z. B. „ça marche“ → „das klappt“) statt wörtlich zu übertragen.
Bei der Sprachmittlung werden Informationen hinzugefügt, weggelassen oder mit eigenem Wissen ausgeschmückt (z. B. erfundene Preise, Öffnungszeiten, Namen), obwohl der Ausgangstext diese nicht enthält.
Der Wunsch, einen 'runderen' Zieltext zu schreiben, und die Angst vor Lücken führen zu Ergänzungen. Zudem wird nicht systematisch geprüft, welche Informationen für den Adressaten relevant sind und welche nicht.
What to do instead
Drei Spalten anlegen: 'muss mit', 'kann weg', 'nicht im Text'. Nur Inhalte der ersten Spalte übernehmen und beim Gegenlesen jede Information im Zieltext mit dem Ausgangstext abgleichen. Klar kennzeichnen, wenn eine Information fehlt, statt sie zu erfinden.
In der schriftlichen Produktion wird ein vorbereitetes Standardthema (z. B. Umwelt, soziale Medien) heruntergeschrieben, ohne die konkrete Aufgabenstellung, den vorgegebenen Textsorte oder die geforderte Perspektive zu treffen.
Auswendig gelernte Textbausteine geben Sicherheit, und unter Zeitdruck greifen Kandidaten auf bekanntes Material zurück. Die Aufgabenanalyse (Operator, Adressat, Textsorte, Umfang) wird übersprungen.
What to do instead
In den ersten fünf Minuten die Aufgabe zerlegen: Operator („décrivez“, „argumentez“, „comparez“), Textsorte (Artikel, Brief, Blogbeitrag), Adressat und geforderte Stellungnahme markieren. Eine kurze Gliederung mit These, zwei Argumenten und Beispielen anlegen und jeden Absatz an die Aufgabe zurückbinden.
Argumente werden nur behauptet und nicht belegt; es fehlen Beispiele, Belege oder ein Bezug zum Material, und Gegenargumente werden nicht entkräftet.
Kandidaten verwechseln Meinungsäußerung mit Argumentation und haben kein Repertoire an Konnektoren und Argumentationsmustern. Die Angst vor Fehlern führt zu kurzen, allgemeinen Aussagen.
What to do instead
Das Schema These – Argument – Beispiel/Beleg – Schlussfolgerung (AEIOU oder ähnlich) für jeden Absatz einüben. Redemittel für Konzession und Widerlegung lernen („certes…, cependant…“, „on pourrait objecter que…, or…“) und in jedem Hauptteil mindestens ein Gegenargument entkräften.
Die schriftliche Produktion wird ohne Planung und ohne Endkontrolle abgegeben; typische Fehler bei Zeitformen, Angleichung (accord), Subjonctif nach Konjunktionen und Kohärenz bleiben stehen, obwohl genug Zeit für die Korrektur vorhanden wäre.
Die Zeit wird fast vollständig für das Schreiben des ersten Entwurfs verwendet. Kandidaten unterschätzen, wie viele Punkte über sprachliche Richtigkeit und Textorganisation vergeben werden, und lesen den eigenen Text nur oberflächlich.
What to do instead
Festes Zeitbudget einplanen: ca. 10 % der Zeit für Planung, 70 % für Schreiben, 20 % für Korrektur. Eine persönliche Fehlerliste führen (z. B. Accord nach „avoir“, Zeitenfolge) und den Text gezielt nur auf diese Fehlerkategorien prüfen, dazu Konnektoren und Absätze kontrollieren.
Bei allen Aufgaben wird die Sprache der Aufgabenstellung ignoriert: Eine auf Französisch gestellte Frage wird auf Deutsch beantwortet, oder eine Antwort in der falschen Sprache (z. B. Deutsch statt Französisch in der Sprachmittlung) eingetragen.
Unter Prüfungsdruck wird die Instruktion nur überflogen; zudem wechseln die geforderten Sprachen je nach Aufgabentyp, was zu Verwechslungen führt. Kandidaten verlassen sich auf die vermutete Standardsprache der Prüfung.
What to do instead
Zu Beginn jeder Aufgabe die Instruktion lautlos mitlesen und die geforderte Antwortsprache am Rand notieren (z. B. „FR antworten“ oder „DE mitteln“). Bei der Endkontrolle prüfen, ob jede Antwort in der verlangten Sprache und Textsorte verfasst ist.