Correzione degli errori e fossilizzazione al livello B1

Prima di correggere, distinguerei tre fenomeni: errori sistematici di interlingua, lapsus occasionali e scelte dovute all'evitamento. Nel caso della corsista, articoli e preposizioni sono aree prevedibilmente difficili per un'apprendente sinofona, perché in cinese l'articolo non esiste e il sistema preposizionale funziona diversamente: non è «non capisce le regole», è che manca di noticing e di automatizzazione in contesti d'uso. L'accordo nome-aggettivo e l'alternanza passato prossimo/imperfetto richiedono controllo morfologico e aspettuale, quindi vanno trattati separatamente per non sovraccaricare. Priorità: due aree per testo, scelte in base a criteri espliciti (frequenza, gravità comunicativa, possibilità di generalizzazione). Non correggerei tutto, perché la correzione integrale in rosso non produce acquisizione e aumenta l'ansia. Userei un codice ridotto (A per articolo, P per preposizione), attività di autocorrezione guidata e riformulazione. Terrei un registro degli errori per verificare se le aree scelte regrediscono o migliorano.

Settimana 1: analisi condivisa di un testo della corsista, con autocorrezione guidata su una sola area (articoli determinativi e indeterminativi) e un codice ridotto; in classe, input potenziato con testi brevi in cui gli articoli sono evidenziati, seguiti da attività di noticing e completamento. Settimana 2: pratica controllata (trasformazioni, cloze mirati) e produzione di 5 frasi su immagini, con feedback selettivo solo sull'area scelta; riscrittura del testo iniziale con aiuto, non correzione passiva. Settimana 3: passaggio alle preposizioni semplici in contesti frequenti (a, in, da, per), con confronto esplicito tra italiano e cinese solo dove utile, e task di scrittura breve (un'email di 60 parole). Settimana 4: produzione libera di 120 parole con checklist di autocontrollo, correzione tra pari e un breve colloquio di metacognizione: che cosa noto, che cosa devo controllare. Monitoraggio: numero di errori per area su tre testi, capacità di autocorreggersi senza aiuto, partecipazione orale. L'obiettivo non è zero errori, ma controllo crescente e riduzione dell'evitamento.

Risponderei con argomenti didattici e con i dati del caso, non con un'opinione. La correzione integrale ha tre problemi: sovraccarica l'apprendente, perché segnala decine di punti senza indicare priorità; non sviluppa autonomia, perché la versione corretta offre una soluzione già pronta; non distingue fluenza e accuratezza, mentre la scrittura libera richiede soprattutto continuità. I tre testi corretti così e la persistenza degli stessi errori sono un'evidenza locale. Proporrei una policy alternativa: massimo due aree per testo più gli errori che bloccano il senso; un codice condiviso; restituzione con un commento su ciò che funziona e due obiettivi; possibilità di riscrittura; correzione tra pari su criteri espliciti; brevi focus on form in classe. Per lo studente spagnolo che evita le strutture, la policy deve includere task che le richiedano e una valutazione dell'uso, non solo degli errori. Infine, ricorderei che il QCER a B1 tollera errori che non impediscono la comprensione: una policy deve essere coerente con il livello, non con l'ideale del testo perfetto.