DITALS I flashcards

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QCER: sei livelli

Il Quadro comune europeo descrive la competenza in sei livelli (A1, A2, B1, B2, C1, C2) tramite descrittori di attività comunicative e non tramite elenchi di strutture grammaticali.

DITALS I

Certificazione della competenza didattica di base nell'insegnamento dell'italiano a stranieri; è distinta dalle certificazioni linguistiche come CILS, CELI o PLIDA, che misurano la competenza in italiano dell'apprendente.

L2 e LS

L2 indica la lingua appresa nel contesto in cui è parlata; LS indica la lingua appresa fuori da quel contesto. Nel contesto LS l'input extrascolastico è ridotto e l'insegnante è la fonte principale.

Competenza comunicativa

Insieme di componenti linguistiche, sociolinguistiche, pragmatiche e strategiche che consentono di usare la lingua in modo appropriato al contesto; non coincide con la sola conoscenza morfosintattica.

Unità didattica: fasi

Sequenza tipica: motivazione, comprensione globale, analisi, sintesi e riflessione, reimpiego, verifica. La successione va esplicitata nella progettazione e adattata al profilo degli apprendenti.

Analisi dei bisogni

Raccolta di informazioni su usi, contesti, tempi e obiettivi dell'apprendente, da cui derivano gli obiettivi in termini di saper fare comunicativo e la scelta di materiali e compiti.

Sillabo funzionale-nozionale

Organizza l'insegnamento attorno a funzioni comunicative (chiedere, scusarsi) e nozioni (tempo, spazio) invece che a liste grammaticali; si combina spesso con un sillabo per compiti.

Valutazione formativa

Verifica condotta durante il percorso per regolare l'insegnamento e orientare l'apprendente; si distingue dalla valutazione sommativa, che certifica i risultati alla fine del percorso.

Validità di un test

Grado in cui una prova misura effettivamente la competenza che dichiara di misurare; va distinta dall'affidabilità, che riguarda la stabilità dei risultati su somministrazioni ripetute.

Rubrica analitica

Griglia che scompone la prestazione in criteri (fluenza, accuratezza, appropriatezza, gestione dell'interazione) con descrittori di livello; è più affidabile del giudizio olistico unico.

Errore e lapsus

L'errore è sistematico e riflette regole dell'interlingua o transfer; il lapsus è occasionale. L'insegnante tratta gli errori in base all'obiettivo comunicativo e alla fase dell'unità.

Interlingua

Sistema linguistico autonomo e in evoluzione dell'apprendente, con regole proprie; gli errori sono indizi di regolarità e non semplici versioni difettose della lingua target.

Input comprensibile (i+1)

Ipotesi di Krashen secondo cui l'acquisizione procede con input leggermente oltre il livello attuale dell'apprendente; il filtro affettivo può bloccarne l'utilizzo.

Negoziazione del significato

Processo interattivo (richieste di chiarimento, conferme, riformulazioni) con cui gli interlocutori rendono comprensibile l'input; secondo Long favorisce l'acquisizione linguistica.

Output comprensibile

Ipotesi di Swain: la produzione linguistica spinge l'apprendente a notare le proprie lacune e a negoziare forme, svolgendo una funzione che il solo input non copre.

Zona di sviluppo prossimale

Concetto vygotskijano: lo spazio tra ciò che l'apprendente sa fare da solo e ciò che sa fare con supporto; fonda il lavoro in coppia e il scaffolding didattico.

Approccio lessicale

Orientamento che sposta l'attenzione dal singolo vocabolo alle collocazioni e alle combinazioni frequenti; sostiene fluenza e appropriatezza più della memorizzazione di liste isolate.

Prospettiva orientata all'azione

Impostazione del Quadro comune in cui l'apprendente è attore sociale che realizza compiti in contesti reali; gli obiettivi si formulano come saper fare, non come elenco di strutture.

CLIL

Insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera; richiede integrazione tra contenuti disciplinari e lingua, con attenzione ai generi testuali e al lessico specialistico.

Italiano per fini specifici

Didattica dell'italiano rivolta a domini professionali o accademici (commerciale, medico, dell'arte); si fonda sull'analisi dei generi testuali e del lessico specialistico del dominio.

Materiale autentico

Testo, audio o video prodotto per scopi reali e non per l'insegnamento; si usa adattando il compito, non semplificando il testo, per preservare ricchezza e naturalezza dell'input.

Gap informativo

Tecnica dell'approccio comunicativo in cui due interlocutori possiedono informazioni diverse e devono scambiarle; senza scambio reale di informazioni l'attività non è comunicativa.

Apprendente analfabeta

Persona non alfabetizzata nella L1: il percorso di italiano L2 richiede alfabetizzazione parallela e non può presupporre letto-scrittura; gli obiettivi orali restano prioritari.

Classe plurilingue

Gruppo con lingue materne diverse e spesso livelli disomogenei; richiede differenziazione dei compiti sullo stesso materiale e lavoro sulla mediazione linguistica.

Feedback corretivo

Restituzione specifica e orientata al compito su cosa migliorare e come; evita giudizi sulla persona o sull'attitudine e si differenzia per fase dell'unità e obiettivo comunicativo.

Cloze

Prova a completamento in cui sono omesse parole di un testo; può essere a scelta multipla, a completamento libero o a parole date, con diversa misura della produzione autonoma.

Portfolio linguistico

Strumento che documenta percorso, produzioni e autovalutazione dell'apprendente; sostiene l'autonomia e la riflessione, ma non sostituisce la certificazione sommativa esterna.

Certificazioni italiane L2

CILS, CELI, PLIDA, CERT.IT e AIL certificano la competenza linguistica in italiano secondo livelli del Quadro comune; sono autonome rispetto al DITALS, che certifica la didattica.

Varietà neostandard

Varietà dell'italiano contemporaneo che ammette tratti un tempo stigmatizzati (es. lui/lei soggetto, che polivalente); è di norma il modello di riferimento dichiarato in classe.

Pronomi clitici

Particelle atone (mi, ti, lo, la, gli, le, ci, vi, ne) che si legano al verbo; costituiscono un punto critico per apprendenti di italiano L2 per posizione e combinazioni.

Accordo del participio

Concordanza del participio passato con il soggetto (con essere) o con l'oggetto (con pronomi clitici diretti); è tra i punti critici più frequenti nell'italiano L2.

Raddoppiamento fonosintattico

Allungamento della consonante iniziale di parola dopo certi monosillabi e parole tronche (es. «a Roma»); va trattato nella didattica della fonetica e della pronuncia.