DITALS I key terms

Insieme delle abilità che permettono di usare una lingua in modo adeguato al contesto: include componenti linguistiche, sociolinguistiche e pragmatiche, non solo la conoscenza di grammatica e lessico.

Scala di riferimento in sei gradini (A1, A2, B1, B2, C1, C2) che descrive ciò che un apprendente sa fare con la lingua; orienta programmazione, materiali e certificazioni.

Enunciato che specifica in modo osservabile che cosa l'apprendente sa fare in una data situazione comunicativa; serve a definire obiettivi e criteri di valutazione.

Percorso di insegnamento organizzato attorno a un tema o a un compito, con fasi di motivazione, presentazione, esercitazione e reimpiego; è l'unità di base della programmazione.

Modello flessibile di organizzazione della didattica centrato su compiti e bisogni degli apprendenti, che può durare vari incontri e integrare più abilità e contenuti.

Pianificazione ragionata di obiettivi, contenuti, tempi, materiali e modalità di verifica di un corso, elaborata a partire dai bisogni e dal profilo della classe.

Raccolta di informazioni su motivazioni, usi futuri della lingua, tempi e stili di apprendimento degli studenti, usata per scegliere contenuti e metodi adeguati.

Quadro delle caratteristiche di chi studia: età, lingua madre, formazione, esperienze pregresse, stile cognitivo e obiettivi; guida le scelte didattiche.

Modo relativamente stabile con cui una persona affronta l'apprendimento (per esempio visivo, uditivo, analitico o globale); suggerisce varietà di attività e materiali.

Impostazione in cui l'apprendente usa la lingua per portare a termine un compito comunicativo reale o verosimile; la forma linguistica emerge dal bisogno di comunicare.

Trasformazione di un documento autentico (articolo, video, menu) in materiale didattico, mediante scelta, semplificazione e costruzione di attività adeguate alla classe.

Testo o documento prodotto per parlanti nativi e per scopi non didattici, usato in classe per avvicinare gli studenti alla lingua reale e alla cultura.

Versione di un testo modificata per ridurre difficoltà lessicali e sintattiche, mantenendo il significato; utile per livelli iniziali o per facilitare l'accesso ai contenuti.

Elenco di parole o espressioni con spiegazione del significato, spesso costruito con la classe; sostiene la comprensione e fissa il lessico nuovo.

Insieme di teorie e pratiche per insegnare l'italiano a chi non lo ha come lingua materna in contesto di apprendimento guidato, con attenzione a bisogni e contesti d'uso.

Italiano appreso in un paese in cui è la lingua di comunicazione quotidiana; l'apprendente è immerso nell'ambiente e ha occasioni continue di contatto.

Italiano studiato in un contesto in cui non è la lingua della comunità circostante; le occasioni d'uso sono limitate e la classe diventa il principale spazio di contatto.

Sistema linguistico provvisorio e in evoluzione che l'apprendente costruisce tra lingua madre e lingua d'arrivo; spiega errori sistematici come tappe di sviluppo.

Scostamento dalla norma della lingua d'arrivo che rivela le regole provvisorie dell'apprendente; va distinto dallo sbaglio casuale e analizzato per orientare l'insegnamento.

Persistenza di forme errate o semplificate nell'interlingua, che smettono di evolvere nonostante l'esposizione e la pratica; richiede interventi mirati di correzione e uso.

Lingua offerta all'apprendente in quantità e con un livello di difficoltà appena superiore alle sue competenze, così da favorire comprensione e acquisizione.

Produzione linguistica dell'apprendente, orale o scritta; sollecita il recupero attivo delle forme e, secondo alcuni studiosi, favorisce l'attenzione alla correttezza.

Fase in cui lo studente riusa in modo personale e creativo quanto appreso, in contesti nuovi; consolida le strutture e verifica la capacità di trasferirle.

Capacità di usare la lingua in modo appropriato allo scopo e alla situazione: formulare richieste, gestire turni, scegliere registri e atti linguistici adeguati.

Varietà della lingua legata al grado di formalità e al rapporto tra interlocutori (per esempio tu o lei, lessico colloquiale o sostenuto); va insegnato in contesto.

Scopo concreto per cui si usa la lingua, come salutare, chiedere informazioni, esprimere un parere; organizza gli obiettivi di un'unità didattica.

Attività che combina più abilità, per esempio ascoltare una notizia e poi discuterne o scriverne un riassunto; rispecchia l'uso reale della lingua.

Procedura concreta usata dall'insegnante per raggiungere un obiettivo, come la domanda aperta, il role play o il completamento; va scelta in base allo scopo.

Simulazione di una situazione comunicativa in cui gli studenti interpretano ruoli e usano la lingua per uno scopo definito; sviluppa fluenza e competenza pragmatica.

Gioco o compito divertente usato per esercitare lingua e lessico, abbassare l'ansia e favorire la partecipazione; ha sempre un obiettivo didattico esplicito.

Insieme delle relazioni e delle percezioni che si creano nel gruppo; un clima sereno e inclusivo favorisce partecipazione, assunzione di rischio e apprendimento.

Intervento dell'insegnante sulle produzioni degli studenti; può essere immediata o differita, esplicita o indiretta, e va scelta in base all'attività e all'obiettivo.

Raccolta continua di informazioni sui progressi per orientare l'insegnamento e dare feedback allo studente, senza scopo di classificazione finale.

Strumento con criteri e livelli di prestazione (per esempio pertinenza, correttezza, fluenza) che rende esplicito e uniforme il giudizio su una prova.

Prova iniziale che rileva competenze e lacune degli studenti per formare gruppi omogenei e calibrare il corso; non ha funzione di giudizio finale.

Rilascio ufficiale di un attestato di competenza in italiano, basato su prove standardizzate e su livelli riconosciuti; richiede conoscenza di formati e criteri.

Professionista che progetta e conduce percorsi di italiano L2 o LS, scegliendo metodi, materiali e verifiche in base ai bisogni degli apprendenti e al contesto.