Didattica dell'italiano a stranieri
Il dominio Didattica dell'italiano a stranieri riguarda le scelte teoriche e operative con cui si insegna italiano a apprendenti non nativi. La prova DITALS I non chiede solo definizioni: verifica se sai collegare analisi dei bisogni, obiettivi, materiali, tecniche e valutazione in un progetto coerente, giustificando le scelte con terminologia glottodidattica.
Concetti chiave
- L2 e LS: l'italiano L2 si apprende nel contesto in cui è lingua di comunicazione; l'italiano LS fuori da quel contesto. Cambiano esposizione, autenticità degli input e priorità dei bisogni.
- Competenza comunicativa: non è solo grammatica; comprende dimensioni sociolinguistica, pragmatica, extralinguistica e culturale. La competenza glottomatetica (imparare a imparare) è un obiettivo trasversale.
- QCER: descrive ciò che l'apprendente sa fare; l'approccio è orientato all'azione e il task è unità di progettazione, non un esercizio grammaticale travestito.
- Analisi dei bisogni: si conduce con questionari, interviste e osservazione; distingue bisogni oggettivi e percepiti e orienta obiettivi, contenuti e verifica.
- Unità didattica: sequenza motivazione, globalità, analisi, sintesi, riflessione, verifica. L'unità di apprendimento è centrata sul compito e più flessibile.
- Tecniche: cloze, incastro, abbinamento, griglia, information gap, role-play, task. Si scelgono in base a obiettivo, fase e carico cognitivo.
- Valutazione: formativa e sommativa; validità, affidabilità e impatto. Distinguere errore sistematico d'interlingua da lapsus occasionale.
Esempio svolto
Classe di adulti in Italia, livello A2, bisogno dichiarato: prenotare e gestire un soggiorno in hotel. Non parto dal condizionale di cortesia come fine, ma da un task: telefonare per prenotare una camera e modificare una prenotazione. Seleziono un input autentico breve (email di conferma), un pre-task lessicale (camera doppia, colazione inclusa, tariffa), un ascolto per il senso globale, poi analisi degli esponenti funzionali (Vorrei prenotare, Avete disponibilità, per due notti). Chiudo con role-play a coppie e feedback formativo su appropriatezza e fluenza. Motivo: il bisogno è interazionale; il task integra abilità e funzioni; la grammatica emerge come strumento, non come punto di partenza.
Trappole che costano punti
- Chiamare metodo comunicativo qualunque attività a coppie.
- Confondere approccio (teoria), metodo (procedura) e tecnica (attività).
- Progettare sul sillabo grammaticale invece che su bisogni e compiti.
- Usare le etichette A1-C2 senza descrittori in termini di sa fare.
- Trattare ogni errore come colpa da eliminare, ignorando l'interlingua.
- Valutare senza criteri espliciti o confondere verifica formativa e sommativa.