Aragón PAU Biology common mistakes
Aragón PAU Biology · Understand the traps and how to avoid them.
Escribir la explicación de un proceso (p. ej. la replicación del ADN o la traducción) como una lista de palabras clave sin conectores lógicos ni orden causal, de modo que el corrector no puede reconstruir la secuencia de acontecimientos.
El candidato memoriza términos sueltos (helicasa, ARN polimerasa, codón) y los vuelca en el examen confiando en que el corrector completará los pasos intermedios; en PAU la puntuación parcial exige que cada paso esté explícito y encadenado.
What to do instead
Redactar cada proceso como una cadena 'sustrato → enzima/estructura → producto → siguiente paso', con al menos un conector causal por paso (porque, de modo que, a continuación). Antes de entregar, releer y comprobar que la secuencia se entiende sin conocer las palabras clave de antemano.
Resolver problemas de genética mendeliana sin indicar genotipos parentales, cruce realizado y proporciones esperadas, limitándose a dar el resultado final numérico.
El candidato prioriza llegar a la cifra y desconoce que los criterios de corrección reparten puntos por el planteamiento (simbología, gametos, tablero de Punnett), no solo por la respuesta; además suele confundir proporción genotípica con fenotípica.
What to do instead
Usar siempre la misma rutina escrita: definir alelos, escribir genotipos de los progenitores, listar los gametos posibles, construir el cruce y expresar por separado proporciones genotípicas y fenotípicas. Practicar hasta que la rutina quepa en el tiempo asignado.
Confundir los términos de un problema de herencia (dominante/recesivo, codominancia, herencia ligada al sexo) y aplicar un tablero de Punnett estándar a un caso de herencia ligada al cromosoma X.
Los enunciados de PAU introducen contextos nuevos (una enfermedad, un pedigrí) y el candidato reconoce la palabra clave pero no comprueba si el gen está en autosoma o en X; al no marcar los cromosomas sexuales en los gametos, los resultados salen mal.
What to do instead
Antes de cruzar, responder por escrito a dos preguntas: ¿el gen es autosómico o ligado al sexo? ¿hay codominancia o dominancia incompleta? Anotar los alelos con superíndice en la X (X^A, X^a) y escribir los gametos masculinos y femeninos por separado.
Describir la fotosíntesis y la respiración celular mezclando sus localizaciones y productos: situar el ciclo de Calvin en el estroma pero la cadena transportadora en la matriz mitocondrial, o atribuir a la fase oscura la producción de O2.
El candidato estudia ambas rutas en paralelo y comparte estructuras (membranas, transportadores, ATP) entre ellas; la presión del examen hace que recupere la localización más reciente que memorizó sin distinguir cloroplasto de mitocondria.
What to do instead
Construir una tabla de doble entrada con las columnas 'dónde ocurre', 'entra', 'sale' y 'qué enzima clave' para fotosíntesis y respiración, y rellenarla de memoria antes de estudiar el tema. En el examen, escribir esa tabla como borrador antes de redactar la respuesta.
En preguntas de metabolismo, nombrar el ATP como producto sin indicar en qué etapa y con qué rendimiento se genera, o dar cifras absolutas de ATP sin señalar que dependen del transportador y de la célula.
El candidato ha memorizado un número (36-38 ATP) como dato aislado y no lo vincula a glucólisis, ciclo de Krebs y fosforilación oxidativa; tampoco ha interiorizado que el rendimiento es una estimación.
What to do instead
Aprender el balance por etapas (sustrato, producto, ATP/NADH/FADH2 generado) y presentarlo en una tabla. Añadir siempre una frase de cautela sobre el rendimiento variable y el coste del transporte de NADH.
Confundir los niveles de organización y los conceptos de genética de poblaciones: usar 'alelo' por 'gen', 'genotipo' por 'fenotipo', o calcular frecuencias alélicas con el número de individuos en lugar del número de alelos.
El vocabulario se adquiere de forma acumulativa y el candidato no ha practicado la distinción con ejemplos numéricos; en el cálculo de frecuencias olvida que cada individuo diploide aporta dos alelos.
What to do instead
Hacer ejercicios de frecuencias con poblaciones pequeñas contando alelos explícitamente (2N para el total) y comprobar con la ley de Hardy-Weinberg (p+q=1, p²+2pq+q²=1). Mantener un glosario propio con un ejemplo numérico por término.
En preguntas sobre el sistema inmunitario, atribuir la respuesta secundaria a la producción de anticuerpos por linfocitos T o afirmar que las vacunas generan inmunidad innata.
El candidato confunde las ramas del sistema (linfocitos B y T, inmunidad humoral y celular) porque las estudia como listas de células sin asociarlas a su función; la memoria de reconocimiento falla ante preguntas que reformulan el contexto.
What to do instead
Elaborar un esquema de flujo: antígeno → presentación → linfocito T colaborador → activación de B (anticuerpos) y de T citotóxicos (células infectadas), y marcar la memoria inmunológica como base de la respuesta secundaria y de la vacunación. Contrastar cada afirmación con ese esquema.
Describir la meiosis sin explicar cómo se genera variabilidad genética ni distinguir entre sobrecruzamiento y segregación independiente, y confundir la meiosis I con la mitosis.
El candidato aprende las fases como nombres y no como procesos con consecuencias genéticas; al no vincular cada fase con su resultado (haploidía, recombinación, segregación de cromátidas), la respuesta se queda en una lista de nombres.
What to do instead
Para cada fase, escribir dos columnas: 'qué ocurre' y 'qué consecuencia genética tiene (reducción, recombinación, separación de cromátidas)'. Comparar explícitamente con la mitosis en una tabla de diferencias y practicar la identificación de fases en esquemas propios.
Responder a preguntas de aplicación o de razonamiento (interpretar un resultado experimental, justificar un tratamiento, analizar un caso clínico) repitiendo la definición teórica en lugar de aplicar los datos del enunciado.
El candidato ha entrenado la reproducción de apuntes y no la transferencia; al ver un contexto nuevo busca la definición que reconoce y la escribe, sin usar la información específica que la pregunta proporciona.
What to do instead
Practicar con enunciados que incluyan datos y obligarse a subrayar primero la información relevante y a escribir un esquema de respuesta que la cite explícitamente. Regla de examen: cada afirmación de la respuesta debe apoyarse en un dato del enunciado o en un principio nombrado.
Gestionar mal el tiempo y el formato: dejar preguntas en blanco, escribir respuestas largas en preguntas de un punto y no revisar la ortografía científica ni las unidades (mg, µm, mol/L).
El candidato no ha hecho simulacros cronometrados y reparte el esfuerzo por sensación de dificultad, no por puntuación disponible; además las faltas en términos científicos y la omisión de unidades restan puntos en los criterios de corrección.
What to do instead
Hacer al menos tres simulacros completos con cronómetro, asignando minutos por punto y dejando cinco minutos finales para revisar términos y unidades. En el examen, empezar por las preguntas cortas dominadas y no abandonar ninguna pregunta sin al menos un esquema.