PAU French II (Aragón) common mistakes
PAU French II (Aragón) · Understand the traps and how to avoid them.
En compréhension écrite, le candidat recopie dans sa réponse des phrases entières du texte ou répond par un simple mot (« oui », « Paris ») alors que la question demande une reformulation ou une justification.
Le candidat confond repérage et compréhension : il repère le mot-clé de la question dans le texte, le souligne et considère la tâche terminée. Il ne vérifie pas le type de réponse exigé (vrai/faux avec justification, réponse rédigée, reformulation avec ses propres mots) et craint de se tromper en paraphrasant, donc il préfère copier pour « être sûr ». Le format des consignes de l'épreuve n'est pas décomposé.
What to do instead
Avant de répondre, entourer le verbe de consigne (citer, justifier, reformuler, expliquer avec ses propres mots) et le nombre de mots ou d'éléments demandés. Pour une justification, sélectionner la phrase du texte puis la réécrire en changeant la structure (nom → verbe, voix passive → active) sans perdre l'idée. S'entraîner sur des textes courts en produisant systématiquement une réponse complète de type « Faux, parce que le texte dit que… » et vérifier que la citation ne dépasse pas ce qui est demandé.
Le candidat répond aux questions vrai/faux en se fondant sur ce qu'il sait du sujet ou sur sa logique personnelle plutôt que sur le texte, et il justifie avec une phrase qui contient le mot-clé mais dit le contraire de l'affirmation.
Le sujet des textes (écologie, réseaux sociaux, études à l'étranger) est familier et le candidat active ses connaissances du monde, qui prennent le dessus sur la lecture littérale. De plus, il repère le mot-clé sans lire la négation, la restriction (« ne… que ») ou le conditionnel qui inversent le sens, et il valide la justification par simple correspondance lexicale.
What to do instead
Traiter chaque affirmation comme une hypothèse à réfuter : localiser le passage, le lire en entier avec les mots grammaticaux (ne… pas, ne… que, seulement, sauf, pourtant, alors que), puis décider. Vérifier que la phrase de justification contient bien l'information qui rend l'affirmation vraie ou fausse, et pas seulement le même thème. S'entraîner sur des paires de phrases minimales (affirmation vs texte) pour repérer négations, restrictions et connecteurs de concession.
En expression écrite, le candidat produit un texte hors sujet ou qui ne respecte pas le genre et le format demandés (lettre sans formule d'appel ni salutation, courriel sans objet, article sans titre), et il dépasse ou n'atteint pas nettement le nombre de mots imposé.
Le stress et le manque de temps poussent à écrire dès la première lecture du sujet, sans planifier. Le candidat réutilise un texte mémorisé ou raconte une anecdote personnelle au lieu de traiter la tâche (argumenter, décrire, raconter, demander des informations). Il ignore les conventions épistolaires françaises et ne compte pas ses mots, croyant qu'un texte plus long est toujours mieux noté.
What to do instead
Consacrer 3 à 4 minutes à un plan : identifier le type de texte, le destinataire, le registre (tu/vous), les 2 ou 3 points à traiter, puis rédiger. Apprendre par cœur les formules de base : « Madame, Monsieur, » / « Cordialement » pour une lettre formelle, « Salut… » / « À bientôt » pour un message amical, objet et formule d'ouverture pour un courriel. Compter les mots par blocs de 10 lignes et viser le milieu de la fourchette (±10 %).
Le candidat écrit des phrases très longues où s'enchaînent des propositions reliées par « et », « mais », « parce que », avec des ruptures de construction, des verbes non conjugués et des accords abandonnés en fin de phrase.
Il traduit mentalement de l'espagnol et cherche à tout dire dans une seule phrase, sans maîtriser les subordonnées françaises (qui/que/dont, gérondif, participe). La peur de faire des phrases simples jugées « trop faciles » l'amène à complexifier, et il ne se relit pas pour vérifier la cohérence syntaxique.
What to do instead
S'imposer une règle : une idée = une phrase, maximum 15 à 20 mots, avec un seul verbe principal conjugué. Utiliser des connecteurs simples et corrects (d'abord, ensuite, cependant, par conséquent, par exemple) plutôt que d'empiler des « et ». Après rédaction, relire chaque phrase en cherchant le sujet et son verbe, et couper celles qui contiennent plus de deux propositions indépendantes.
Le candidat confond les temps du passé : il emploie le passé composé là où l'imparfait s'impose (description, habitude) et inversement, oublie l'accord du participe passé avec être ou avec un COD antéposé, et mélange passé simple et passé composé dans un même récit.
L'espagnol possède un système aspectuel différent (indefinido/imperfecto) et le candidat transpose mécaniquement. Les règles d'accord du participe passé ne sont pas automatisées, et le passé simple, peu pratiqué à l'oral, est mal connu alors qu'il est attendu dans un récit écrit.
What to do instead
Réviser la règle d'opposition : imparfait = décor, description, action habituelle ou en cours ; passé composé/passé simple = action ponctuelle et achevée qui fait avancer le récit. Faire des exercices de transposition de récits (une dizaine de phrases) en justifiant chaque choix. Mémoriser les accords : avec être, accord avec le sujet ; avec avoir, accord seulement si le COD précède le verbe. Choisir un seul temps de récit pour le passé simple et s'y tenir.
Le candidat traduit littéralement de l'espagnol et produit des calques : « *Je suis d'accord avec cette thèse » au lieu de « Je partage cet avis », « *actuellement » pour « en fait », « *réaliser » pour « se rendre compte », « *assister à un examen », ou il emploie « ser »/« estar » sous la forme d'un « être » unique sans distinguer les emplois.
Les faux amis et les collocations ne sont pas mémorisés isolément ; le candidat apprend des listes de vocabulaire thématique sans contexte, et la proximité typologique entre espagnol et français donne l'illusion que la transparence lexicale est totale.
What to do instead
Constituer un carnet de faux amis et de collocations rencontrés dans les textes (assister à = aller à / passer un examen ; réaliser = faire ; actuellement = en ce moment ; en fait = de hecho). Apprendre le lexique en expressions complètes (prendre une décision, jouer un rôle, faire face à) et non en mots isolés, puis réutiliser au moins trois de ces expressions dans chaque production écrite pour les ancrer.
Le candidat omet ou place mal les prépositions et les articles : « *aller en France » vs « *aller à la France », « *dans le lundi », « *à le cinéma », « *de le professeur », et il ne contracte pas (du, des, au, aux).
Les règles de contraction et d'emploi des prépositions avec les noms de pays, de lieux et d'expressions de temps sont nombreuses et peu intuitives pour un hispanophone, qui dispose de prépositions à emploi plus souple. Le candidat les a vues en cours mais ne les a jamais systématisées.
What to do instead
Mémoriser par blocs : pays féminins → en (en Espagne), pays masculins → au (au Portugal), villes → à (à Saragosse), pluriel → aux (aux États-Unis) ; contraction obligatoire à + le = au, à + les = aux, de + le = du, de + les = des. Faire des séries d'exercices à trous ciblées puis relire sa copie en entourant chaque préposition pour vérifier la contraction.
En compréhension écrite, le candidat bloque sur un mot inconnu et relit le même paragraphe plusieurs fois, perdant le temps nécessaire aux questions ; il laisse des réponses vides ou répond au hasard en fin d'épreuve.
Absence de stratégie de lecture : le candidat lit mot à mot au lieu de chercher l'idée globale, et il croit que tout mot inconnu doit être compris pour répondre. La gestion du temps n'est pas travaillée, et la panique devant un texte long (souvent un article ou un témoignage) consomme les minutes.
What to do instead
Appliquer une lecture en trois temps : survol (titre, source, première et dernière phrases de chaque paragraphe) pour saisir le thème ; lecture des questions pour cibler l'information ; lecture sélective des passages utiles. Devant un mot inconnu, déduire le sens par le contexte et la morphologie (préfixe/suffixe, racine latine) et passer outre. Chronométrer des sessions d'entraînement pour traiter un texte et ses questions en 15 à 20 minutes.
Sur les questions de culture francophone, le candidat répond avec des clichés ou des généralités (« la France est le pays de la gastronomie », « Paris est la ville de l'amour ») ou confond des repères précis (institutions de la Ve République, pays francophones et leurs capitales, dates clés), au lieu de données vérifiables.
La culture est souvent révisée par exposition passive (films, chansons) sans mémorisation de repères factuels. Le candidat ne distingue pas la France métropolitaine de la francophonie (Belgique, Suisse, Québec, Afrique de l'Ouest), et il n'a pas structuré ses connaissances autour des thèmes attendus par l'épreuve.
What to do instead
Construire une fiche de repères par thème : institutions françaises (président, Assemblée nationale, Sénat, Ve République, 1958), géographie de la francophonie et statut du français dans plusieurs pays, grandes dates culturelles et scientifiques. S'entraîner à formuler chaque réponse en une phrase factuelle avec un nom propre ou une date, et remplacer systématiquement les généralités par un exemple précis appris.
Le candidat aborde l'épreuve sans gérer le temps global : il consacre trop de minutes à la compréhension écrite et rédige l'expression écrite en dix minutes, sans relecture, laissant des fautes d'accord, d'orthographe et de ponctuation qu'il sait corriger.
Il traite les parties dans l'ordre sans répartir le temps, sous-estime le temps de rédaction et de relecture, et n'a jamais fait d'examen blanc complet. La fatigue en fin d'épreuve réduit la vigilance, et la peur de manquer de contenu le pousse à écrire vite plutôt qu'à vérifier.
What to do instead
Établir un plan de temps dès le début (par exemple : compréhension écrite 40 %, expression écrite 40 %, relecture 20 %) et le respecter avec une montre. S'entraîner sur des sujets complets en conditions réelles au moins deux fois avant l'épreuve. Réserver une relecture ciblée en trois passes : accords sujet-verbe et participes, terminaisons verbales, ponctuation et majuscules.