PAU Latin II (Aragón) common mistakes
PAU Latin II (Aragón) · Understand the traps and how to avoid them.
Traducir las formas del verbo sum como 'es/son' en todos los contextos, sin reconocer sus usos como verbo copulativo, verbo existencial, verbo de posesión con dativo (est mihi) o verbo auxiliar de la voz pasiva perifrástica y de los tiempos compuestos.
En los cursos previos se memoriza sum como 'ser' y se asocia mecánicamente a la tercera persona del singular; el alumno no ha sistematizado los valores contextuales y traduce palabra por palabra sin comprobar la estructura de la oración.
What to do instead
Antes de traducir, localizar el verbo principal y clasificar su valor: copulativo (con atributo en nominativo), existencial (sin sujeto explícito), posesivo (con dativo de persona) o auxiliar (participio perfecto + sum = pasiva perifrástica). Practicar con diez oraciones breves de cada tipo y justificar por escrito la elección antes de dar la versión definitiva.
Confundir las funciones de los casos, especialmente acusativo de objeto directo frente a acusativo de extensión o de dirección, y dativo de interés frente a dativo posesivo, traduciendo todos los dativos como 'a/para' y todos los acusativos como objeto directo.
La sintaxis de casos se aprende con listas de funciones descontextualizadas; el alumno no analiza la valencia del verbo ni las preposiciones que acompañan al caso, y aplica la primera función memorizada.
What to do instead
Trabajar cada caso con un inventario cerrado de funciones y una prueba de conmutación: sustituir el sintagma por un adverbio o pronombre para ver qué función admite. En el comentario, escribir junto a cada sintagma su función y el verbo que la rige antes de pasar a la traducción.
Analizar mal las formas verbales del tema de perfecto: tomar el perfecto como presente, el pluscuamperfecto como perfecto, o no reconocer el valor de pasado del imperfecto frente al perfecto narrativo.
Las desinencias personales del perfecto activo (-i, -isti, -it) no coinciden con las del presente y el alumno las identifica por parecido superficial; además no domina la diferencia aspectual entre imperfecto (acción durativa o de fondo) y perfecto (acción puntual o de primer plano).
What to do instead
Construir una tabla propia de los cuatro temas verbales con un verbo modelo de cada conjugación y analizar cada forma por tema, tiempo, modo, voz, persona y número. Después, en la traducción, decidir el tiempo castellano según el aspecto: imperfecto para acciones durativas o repetidas, perfecto simple para acciones puntuales que hacen avanzar la narración.
Traducir las oraciones de infinitivo y las construcciones de participio como si fueran oraciones independientes coordinadas, ignorando la concordancia del participio con su antecedente y el sujeto en acusativo del infinitivo.
El alumno busca un verbo conjugado en cada grupo de palabras y, al no encontrarlo, inventa una coordinación; no ha automatizado que el sujeto del infinitivo va en acusativo y que el participio concierta en caso, número y género con la palabra a la que se refiere.
What to do instead
Marcar en el texto latino, con colores distintos, el verbo principal, el infinitivo, el sujeto en acusativo y el participio con su antecedente. Traducir primero la oración principal y luego insertar la subordinada sustantiva o el participio concertado, comprobando la concordancia antes de cerrar la versión.
Dejar en blanco o traducir de forma aproximada los versos de poesía (Virgilio, Horacio, Ovidio) por miedo al hipérbaton y a las elisiones, cuando el examen pide un comentario métrico o literario y no solo traducción.
La poesía se estudia como lista de autores y títulos, sin practicar la lectura métrica ni el orden sintáctico artificial de los versos; el alumno no reconoce los patrones del hexámetro ni las figuras de posición.
What to do instead
Practicar la escansión de hexámetros con un texto sencillo, identificar los pies y las cesuras, y reordenar el verso en prosa latina antes de traducir. Elaborar un repertorio de figuras de posición (hipérbaton, quiasmo, anástrofe) con ejemplos propios y justificar en el comentario por qué el poeta altera el orden.
Reducir el comentario de texto a la traducción, sin identificar el género literario, el autor, la época ni los rasgos estilísticos del pasaje, cuando la pregunta de comentario exige situar el texto en su contexto literario.
El alumno separa la práctica de traducción del estudio de la literatura y no ha entrenado la lectura del texto como documento de un género; además confunde autores y obras por estudiar listas sin textos.
What to do instead
Antes de traducir, hacer una ficha del pasaje: género (épica, lírica, historiografía, oratoria, novela), autor y obra, fecha aproximada, rasgos de estilo visibles (vocabulario, sintaxis, figuras) y función del fragmento. Comparar dos pasajes del mismo género de autores distintos para fijar los rasgos diferenciales.
Confundir los autores y obras de la literatura latina, atribuyendo obras a autores equivocados o situándolos en siglos erróneos, especialmente en el paso de la República al Imperio y en la literatura tardía.
Se memorizan nombres sin una línea temporal ni una red de relaciones; la literatura latina se percibe como una lista plana y no como una sucesión de géneros condicionados por el contexto político.
What to do instead
Construir una línea de tiempo propia con los hitos políticos (Guerras Púnicas, fin de la República, principado de Augusto, dinastía flavia, cristianización) y colocar en cada tramo los autores y géneros cultivados. Añadir a cada autor una obra representativa y una característica de estilo, y repasar la línea de memoria antes de cada prueba.
Responder a las cuestiones de cultura y civilización con generalidades vacías ('los romanos construían mucho', 'tenían muchos dioses') sin datos concretos sobre instituciones, magistraturas, religión, urbanismo o vías de romanización.
El bloque de cultura se percibe como el más fácil y se estudia de forma superficial; el alumno no ha fijado un vocabulario institucional latino (consul, praetor, senatus, comitia, pontifex) ni su funcionamiento.
What to do instead
Elaborar un glosario institucional con el término latino, su traducción y una frase que explique su función y duración en el cargo. Practicar preguntas de respuesta breve que exijan un dato concreto (número de miembros, competencias, requisitos de acceso) y no una valoración general.
Traducir el léxico por la primera acepción del diccionario sin comprobar si encaja en el contexto, y no reconocer palabras por prefijos y sufijos ni por la evolución fonética hacia el castellano.
El alumno usa el diccionario como traductor automático y no como herramienta de selección; además no ha trabajado la familia léxica ni las reglas de evolución (pérdida de consonantes finales, diptongación, síncopa).
What to do instead
Antes de escribir la traducción, leer todas las acepciones del lema y elegir la que encaje con el régimen del verbo y el contexto; anotar la etimología y la evolución castellana de las palabras clave. Practicar la identificación de prefijos (in-, ad-, con-, dis-) y sufijos (-bilis, -tor, -tio) para deducir el significado sin diccionario.
Presentar la traducción como una sucesión de palabras en el orden latino, sin construir oraciones gramaticales en castellano ni revisar la concordancia final.
El alumno traduce palabra a palabra mientras lee y no reordena mentalmente la sintaxis latina; la presión del tiempo le impide volver sobre el texto y corregir.
What to do instead
Imponer un método en tres fases: análisis sintáctico por sintagmas, versión literal intermedia y versión final en castellano con orden natural. Reservar los últimos minutos para leer la traducción completa en voz baja y comprobar concordancias, tiempos verbales y coherencia, corrigiendo lo que no suene a castellano.