Castilla-La Mancha PAU Biology (Biología - UCLM 2026) common mistakes
Castilla-La Mancha PAU Biology (Biología - UCLM 2026) · Understand the traps and how to avoid them.
Al describir la membrana plasmática, el candidato la presenta como una estructura rígida y estática, con las proteínas solo en las dos superficies y sin mencionar el movimiento de lípidos y proteínas.
Se memoriza el esquema del mosaico fluido como un dibujo fijo y se omite el adjetivo 'fluido', que es el concepto que el tribunal evalúa; además se confunde la bicapa con una pared celular.
What to do instead
Ensaya una respuesta de 60-80 palabras que incluya: bicapa de fosfolípidos con colas hidrófobas hacia dentro, proteínas integrales y periféricas, glucolípidos y glucoproteínas en la cara externa, colesterol como modulador de fluidez y movimiento lateral de componentes. Añade un ejemplo funcional (endocitosis, transporte) que dependa de esa fluidez.
En un problema de transporte, el candidato elige 'transporte activo' siempre que hay proteína implicada, sin comprobar si hay gasto de ATP y si el soluto va a favor o en contra de gradiente.
Se asocia proteína transportadora con bomba, y no se distingue difusión facilitada de transporte activo; tampoco se distingue transporte pasivo de osmosis cuando el soluto es agua.
What to do instead
Antes de responder, haz una tabla de tres columnas: gradiente (a favor/contra), proteína (sí/no) y ATP (sí/no). Aplica la regla: a favor + proteína = difusión facilitada; contra gradiente + ATP = transporte activo; agua a través de acuaporinas = osmosis. Practica con casos concretos como glucosa en eritrocitos y Na+/K+ ATPasa.
Al explicar la respiración celular, el candidato coloca la glucólisis en la mitocondria, no indica el balance neto de ATP y confunde el destino del piruvato y del NADH.
Se estudia de memoria la secuencia de etapas sin localizarlas en el compartimento correcto ni contabilizar rendimientos; el esquema general se aprende sin los números y luego se mezclan las fases.
What to do instead
Construye una tabla con cuatro filas (glucólisis, descarboxilación del piruvato, ciclo de Krebs, cadena transportadora) y cuatro columnas (localización, sustrato, productos, ATP/NADH/FADH2). Memoriza el balance para glucosa: 2 ATP netos en glucólisis, 2 en Krebs, ~26-28 en fosforilación oxidativa según lanzadera, y CO2 solo en las dos etapas mitocondriales.
En fotosíntesis, el candidato afirma que la planta obtiene ATP de la luz directamente para fabricar glucosa y no separa las fases luminosa y oscura ni el origen del O2 y del carbono.
Se mezclan los productos de la fase luminosa (ATP y NADPH) con el producto final de la fase oscura (glucosa) y no se distingue la fotólisis del agua de la fijación del CO2 en el ciclo de Calvin.
What to do instead
Redacta dos párrafos separados: en tilacoides, fotólisis del agua (origen del O2), fotosistemas, cadena de transporte y quimiósmosis para producir ATP y NADPH; en estroma, ciclo de Calvin con RuBisCO que fija CO2 y usa ATP y NADPH. Comprueba siempre con la pregunta: ¿dónde ocurre?, ¿de dónde sale el O2?, ¿qué se consume y qué se produce?
Al describir la replicación, el candidato olvida la direccionalidad de las polimerasas y la síntesis de fragmentos de Okazaki, y presenta las dos hebras como copiadas de forma continua e idéntica.
Se aprende el esquema semiconservativo de forma simétrica y no se interioriza que la ADN polimerasa solo añade nucleótidos al extremo 3' y que las hebras son antiparalelas.
What to do instead
Dibuja la horquilla con los extremos 5' y 3' marcados y traza la hebra conductora de forma continua y la retardada en fragmentos unidos por ligasa. Asocia cada enzima a su función (helicasa, primasa, polimerasa, ligasa) y explica por qué hay un cebador de ARN. Repite el esquema de memoria dos veces sin mirar.
En un cruce de herencia ligada al sexo, el candidato asigna el mismo porcentaje de afectados a hijos e hijas y no diferencia entre cromosoma X y Y ni entre portadora y afectada.
Se aplica mecánicamente la proporción 3:1 mendeliana sin tener en cuenta que el macho solo tiene un cromosoma X y que el padre transmite Y a los hijos varones.
What to do instead
Escribe siempre los genotipos completos con los cromosomas sexuales (X^A X^a, X^a Y) y haz el cuadrado de Punnett con las cuatro combinaciones. Comprueba la regla: en un carácter recesivo ligado al X, el padre afectado no transmite el alelo a sus hijos varones, y las hijas de madre portadora tienen un 50% de ser portadoras. Contrasta con un caso de herencia ligada al Y o mitocondrial para evitar generalizaciones.
En una genealogía, el candidato decide el tipo de herencia mirando solo un individuo llamativo y no comprueba la hipótesis contra todos los individuos del árbol.
Se busca confirmación en lugar de falsación, y no se aplican los criterios discriminantes (padre afectado con hijas sanas descarta dominante ligado al X, por ejemplo).
What to do instead
Sigue un protocolo: (1) marca los afectados; (2) supón recesivo autosómico y busca saltos de generación; (3) supón dominante y comprueba si todo afectado tiene un progenitor afectado; (4) supón ligado al X y verifica que ningún padre afectado tenga hijas sanas en el caso dominante y que las madres portadoras transmitan a la mitad de sus hijos varones. Anota en el margen la contradicción que descarta cada hipótesis.
Al explicar la PCR, el candidato la describe como una técnica que 'copia el ADN' sin indicar desnaturalización, hibridación de cebadores y extensión, ni la necesidad de ADN polimerasa termoestable y de cebadores específicos.
Se confunde la PCR con la replicación celular o con la clonación en plásmidos, y no se asocian los tres pasos a los cambios de temperatura ni a la función de cada componente de la mezcla.
What to do instead
Memoriza el ciclo con temperaturas aproximadas (94-95 °C desnaturalización, 50-65 °C hibridación, 72 °C extensión) y describe cada componente: molde, cebadores, dNTPs, Taq polimerasa, tampón con Mg2+. Distingue en una frase PCR (amplificación in vitro de un fragmento) de clonación (inserción en vector y multiplicación en célula hospedadora).
En inmunología, el candidato atribuye la producción de anticuerpos a los linfocitos T y no distingue inmunidad humoral de celular ni respuesta primaria de secundaria.
Se memorizan los nombres de las células sin asignarles función y se confunde el papel cooperador de los linfocitos T con la secreción de anticuerpos por las células plasmáticas.
What to do instead
Haz un esquema de tres columnas: célula, función y marcador o producto. Fija las ideas clave: linfocito B se activa y se diferencia en célula plasmática productora de anticuerpos y en célula de memoria; linfocito T cooperador activa a B y macrófagos; linfocito T citotóxico destruye células infectadas. Explica por qué la respuesta secundaria es más rápida y de mayor título, y relaciónalo con las vacunas.
En un problema de genética mendeliana, el candidato calcula probabilidades sin indicar los genotipos de los progenitores ni la proporción esperada, y mezcla resultados de cruzamientos independientes.
Se salta el paso de asignar símbolos a los alelos y de plantear el cruzamiento; además se confunde la probabilidad de un descendiente concreto con la proporción fenotípica de la descendencia.
What to do instead
Adopta un formato fijo: define alelos, escribe genotipos parentales, indica los gametos posibles, haz el cuadrado de Punnett o usa el producto de probabilidades por carácter independiente, y termina con una frase que distinga proporción esperada y probabilidad individual. Comprueba que la suma de fenotipos da 1 o 16/16.