Castilla-La Mancha PAU General Sciences (Ciencias Generales - UCLM 2026) common mistakes
Castilla-La Mancha PAU General Sciences (Ciencias Generales - UCLM 2026) · Understand the traps and how to avoid them.
Al resolver ejercicios de cinemática, sustituir los datos en la ecuación sin convertir previamente todas las magnitudes al Sistema Internacional (por ejemplo, dejar una velocidad en km/h junto a un tiempo en s y aun así operar), y dar el resultado numérico sin indicar unidades.
El enunciado suele mezclar unidades «cotidianas» (km/h, cm, g, minutos) con otras del SI para comprobar si el alumno domina el análisis dimensional; el candidato se concentra en recordar la fórmula y reproduce el patrón de clase, donde los datos ya venían homogéneos. La prisa por llegar al número hace que las unidades se perciban como decoración.
What to do instead
Antes de calcular, escribir una línea de «datos» pasando cada magnitud a SI con su factor explícito (÷3,6 para km/h→m/s, ×10⁻² para cm→m, ×10⁻³ para g→kg) y tachar la unidad original. Al final, comprobar la coherencia dimensional del resultado (m/s, m/s², J, N) y expresarlo con la unidad y las cifras significativas correctas. Entrenar con listas de conversiones encadenadas (km/h→m/s→m/min) hasta que sea automático.
Redondear en pasos intermedios y arrastrar el error hasta el resultado, o dar un número de cifras significativas arbitrario (p. ej., «3,14159 m» cuando los datos tenían dos cifras), en lugar de aplicar la propagación de errores y redondear solo al final.
En cursos previos se premiaba la precisión numérica y el candidato asocia «más decimales» con «mejor respuesta»; además no suele tener automatizado el criterio de que el resultado no puede ser más preciso que el dato menos preciso. La calculadora devuelve muchos dígitos y se copian tal cual.
What to do instead
Establecer una rutina fija: identificar la magnitud con menos cifras significativas, conservar un dígito extra en los pasos intermedios y redondear únicamente el resultado final. Para magnitudes derivadas, calcular el error absoluto con la fórmula correspondiente (suma/resta: se suman errores absolutos; producto/cociente: se suman errores relativos) y expresar el resultado como valor ± incertidumbre con las mismas cifras decimales. Practicar con un experimento propio (medir varias veces un objeto y calcular media, desviación típica y error de la media).
Confundir los tipos de enlace y sus propiedades: asignar carácter iónico a moléculas covalentes polares, predecir que un compuesto covalente molecular conduce la electricidad en disolución, o explicar la solubilidad y los puntos de fusión sin relacionarlos con la estructura (red iónica, red covalente, molecular o metálica).
El alumno memoriza definiciones sueltas («iónico: metal + no metal») sin construir el modelo de por qué unas sustancias conducen y otras no, y las preguntas de la PAU piden justificar propiedades a partir de la estructura, no repetir la definición. La confusión se refuerza porque el NaCl y el HCl comparten apariencia de «sal» y «ácido» pero tienen estructuras muy distintas.
What to do instead
Construir una tabla de cuatro columnas (tipo de enlace, partículas que forman la red, fuerzas que las mantienen unidas, propiedades observables: punto de fusión, solubilidad, conductividad en estado sólido/fundido/disolución) y rellenarla con ejemplos concretos. Para cada ejercicio, razonar en cadena: diferencia de electronegatividad → tipo de enlace → estructura → propiedad. Practicar la justificación escrita de por qué el diamante funde a altísima temperatura y el yodo no.
Ajustar una ecuación química cambiando los subíndices de las fórmulas para «cuadrar» los átomos (convertir H₂O en H₂O₂, por ejemplo) en lugar de modificar solo los coeficientes estequiométricos, y después calcular reactivo limitante sin comprobar la ecuación ajustada.
Es un atajo que funciona numéricamente en el momento y el candidato no percibe que ha cambiado la sustancia; suele aparecer bajo presión de tiempo y en ecuaciones con oxígeno e hidrógeno donde el ajuste por tanteo es tentador.
What to do instead
Regla inquebrantable: los subíndices están prohibidos de tocar; solo se escriben números delante de la fórmula. Ajustar siempre por el método sistemático (metales, no metales, hidrógeno, oxígeno) y verificar recuento átomo a átomo al final. Antes de cualquier cálculo estequiométrico, escribir «ecuación ajustada ✓» como paso obligatorio y determinar el reactivo limitante comparando moles disponibles con moles necesarios según los coeficientes.
Aplicar la ley de Hess o la entalpía de formación sin respetar los signos y la dirección de las reacciones, o confundir entalpía (ΔH) con energía de activación y con espontaneidad, concluyendo que una reacción exotérmica siempre es espontánea.
Los signos negativos se manejan como aritmética mecánica sin significado físico; el candidato no distingue entre «libera energía» (ΔH<0), «necesita energía para empezar» (Ea) y «ocurre por sí sola» (ΔG<0). La terminología cotidiana de «energía» mezcla los tres conceptos.
What to do instead
Trabajar siempre con el diagrama entálpico dibujado: reactivos, productos, ΔH como flecha vertical y Ea como barrera. Al invertir una ecuación, cambiar el signo de ΔH; al multiplicarla, multiplicar ΔH. Introducir ΔG = ΔH − TΔS y resolver al menos un caso de cada combinación de signos para ver que exotérmico no implica espontáneo (p. ej., combustión espontánea frente a una reacción exotérmica no espontánea a baja T).
Analizar el equilibrio químico con la intuición de «la reacción va hacia el lado que tiene menos moles» o «el catalizador desplaza el equilibrio hacia los productos», y aplicar el principio de Le Châtelier sin identificar primero qué variable cambia y en qué sentido.
El lenguaje cotidiano de «equilibrio» sugiere algo estático y compensado; además el candidato recuerda frases sueltas («el catalizador acelera») sin vincularlas al concepto de que solo afecta a la velocidad, no a la posición del equilibrio. La presión y el volumen se confunden porque ambos modifican concentraciones.
What to do instead
Antes de responder, escribir la reacción ajustada, la expresión de K y anotar la variable que cambia. Aplicar la regla mecánica: si aumenta la concentración de un reactivo, el sistema consume parte de ese exceso; si aumenta la presión (disminuye V), se desplaza hacia el lado con menos moles gaseosos; la temperatura es la única que modifica el valor de K; el catalizador no altera K ni el desplazamiento. Resolver ejercicios comparando Q con K para justificar la dirección.
Resolver problemas de dinámica y energía dibujando el diagrama de fuerzas de memoria y omitiendo fuerzas reales (normal en planos inclinados, tensión, rozamiento) o contando dos veces el peso y su componente, y después aplicar conservación de energía mecánica cuando hay rozamiento no conservativo.
El candidato salta directamente a las ecuaciones sin representar el sistema; los planos inclinados y las poleas exigen descomponer el peso y elegir ejes, y sin dibujo se mezclan componentes. Además asocia «energía» con una fórmula que siempre se conserva, olvidando que el rozamiento disipa energía como calor.
What to do instead
Obligarse a dibujar el diagrama de cuerpo libre con ejes elegidos (paralelo y perpendicular al plano), marcar cada fuerza con su origen y descomponer el peso en mg·senθ y mg·cosθ. Comprobar el número de incógnitas frente al número de ecuaciones. Antes de usar conservación, preguntar: ¿actúa alguna fuerza no conservativa? Si hay rozamiento, plantear W_nc = ΔE_mecánica y calcular el trabajo del rozamiento como −μN·d.
Mezclar magnitudes escalares y vectoriales en electricidad y magnetismo: sumar tensiones o campos como números sin considerar dirección, invertir la ley de Ohm al despejar, o aplicar la regla de la mano derecha sin fijar el sistema de referencia y confundir el sentido de la corriente convencional con el del flujo de electrones.
En circuitos simples la aritmética funciona y el hábito se traslada a situaciones con varias fuentes o campos no alineados; la regla de la mano derecha se aprende como gesto memorístico sin asociarla a vectores. La corriente convencional se define al contrario que el movimiento real de electrones, lo que genera errores de signo.
What to do instead
Trabajar siempre con esquemas: dibujar el circuito con el sentido de corriente elegido y las polaridades, y en magnetismo dibujar los vectores B, v y F antes de aplicar la regla. Escribir la ley de Ohm como V = I·R y despejar la incógnita explícitamente antes de sustituir. Para la fuerza magnética, usar F = qv × B con la regla de la mano derecha y comprobar el signo con una carga positiva y otra negativa.
Aplicar las leyes de la reflexión y refracción sin medir los ángulos respecto a la normal, o usar la ley de Snell con los índices invertidos y olvidar el fenómeno de reflexión total interna cuando se pasa de un medio más denso a uno menos denso.
En los dibujos escolares el ángulo se mide a veces respecto a la superficie porque es visualmente más cómodo; el candidato no tiene automatizado que la normal es la referencia. La fórmula n₁·sen i = n₂·sen r se memoriza sin asociar cada índice a su medio, y la reflexión total se estudia como caso aparte sin conectarla con la ley de Snell.
What to do instead
En cada problema, trazar la normal en el punto de incidencia y marcar el ángulo con un arco entre el rayo y la normal, nunca con la superficie. Etiquetar n₁ (medio de origen) y n₂ (medio de destino) junto a sus ángulos antes de sustituir. Comprobar el resultado con la lógica física: al pasar a un medio más refringente el rayo se acerca a la normal. Calcular el ángulo límite con sen θ_L = n₂/n₁ y verificar si el ángulo de incidencia lo supera.
Responder preguntas de geología, medio ambiente, biología o ciencia-tecnología-sociedad con afirmaciones genéricas («el cambio climático es malo», «las células son la unidad de la vida») sin aportar el mecanismo, el dato o el ejemplo concreto que la pregunta exige, y sin relacionar causas y consecuencias en cadenas causales.
Estos bloques se perciben como «teoría para leer» y el candidato los estudia de forma superficial, confiando en el conocimiento general; en la PAU estas preguntas piden explicar procesos (efecto invernadero, tectónica de placas, herencia mendeliana, ciclos biogeoquímicos) y relacionarlos con aplicaciones o impactos. La falta de práctica de redacción científica produce respuestas vagas.
What to do instead
Para cada proceso, preparar una ficha de tres líneas: qué entra, qué mecanismo ocurre y qué sale o qué consecuencia tiene, con un ejemplo concreto y una magnitud o dato cuando exista. Practicar la respuesta escrita en 4-6 frases con vocabulario técnico preciso, empezando por definir el concepto y terminando con una aplicación o impacto. Autoevaluarse preguntando «¿he nombrado el mecanismo o solo el resultado?».