Galicia PAU German - Second Foreign Language key terms

Der Zweck, den eine Verfasserin mit einem Text verfolgt, etwa informieren, argumentieren, unterhalten oder zum Handeln auffordern. Wer sie erkennt, beantwortet Fragen nach dem Hauptanliegen eines Lesetextes sicherer.

Der zentrale Gedanke eines Textes, der meist in der Einleitung oder im Schlusssatz formuliert wird. Prüfungsaufgaben verlangen häufig, ihn in einem eigenen Satz zusammenzufassen statt einzelne Details zu wiederholen.

Die Fähigkeit, konkrete Angaben wie Zahlen, Namen, Orte oder Zeitpunkte aus einem Text herauszulesen. Solche Aufgaben prüfen genaues Lesen, nicht nur das Erfassen des Themas.

Eine Lesestrategie, bei der man den Text gezielt nach inhaltstragenden Wörtern aus der Aufgabenstellung durchsucht, ohne jedes Wort zu lesen. Sie spart Zeit und hilft, relevante Textstellen schnell zu finden.

Lesen mit einem konkreten Suchziel, bei dem unwichtige Passagen überflogen und nur bestimmte Informationen entnommen werden. Es unterscheidet sich vom kursorischen Überfliegen, weil die Aufmerksamkeit auf eine Frage gerichtet bleibt.

Das Erfassen des Gesamtthemas und der groben Textstruktur, oft durch Lesen von Überschrift, erster und letzter Zeile jedes Absatzes. Es kommt vor dem Detailverständnis und verhindert, sich in einzelnen Vokabeln zu verlieren.

Kurze Wörter wie aber, deshalb, trotzdem oder außerdem, die logische Beziehungen zwischen Sätzen anzeigen. Sie helfen, Gegensätze, Folgen und Ergänzungen zu erkennen und erleichtern das Verstehen längerer Absätze.

Ein Wort oder eine Wortgruppe, die Sätze und Satzteile verknüpft und dabei deren Verhältnis angibt, etwa Grund, Folge, Gegensatz oder Bedingung. Beispiele sind weil, obwohl, damit und dennoch.

Ein Teilsatz mit konjugiertem Verb am Ende, der von einem Hauptsatz abhängt und durch eine Konjunktion wie dass, weil oder wenn eingeleitet wird. Seine Erkennung ist wichtig für das Verstehen langer deutscher Sätze.

Die typisch deutsche Konstruktion, bei der das konjugierte Verb an zweiter Stelle steht und ein zweiter Verbtil, etwa ein Partizip oder Infinitiv, am Satzende folgt. Zwischen beiden Teilen liegt der größte Teil der Information.

Die zusammengesetzte Vergangenheitsform aus haben oder sein plus Partizip II, die vor allem im mündlichen Bericht und in Briefen verwendet wird. Die Wahl des Hilfsverbs richtet sich nach dem Verb, nicht nach dem Subjekt.

Die einfache Vergangenheitsform mit eigenen Verbendungen, die besonders in Erzählungen, Berichten und schriftlichen Texten vorkommt. Bei sein, haben und Modalverben wird sie auch mündlich häufig gebraucht.

Die Entscheidung, welche Zeitform zu Textsorte und Kontext passt, etwa Präsens für Zusammenfassungen, Perfekt für Erlebnisse und Präteritum für Erzählungen. Falsche Zeiten führen in der Schreibaufgabe zu Punktabzug.

Die Anpassung von Artikeln, Adjektiven und Nomen an Kasus, Numerus und Genus, zum Beispiel dem alten Mann gegenüber den alten Männern. Fehler hier beeinflussen die Bewertung von Genauigkeit und Lesbarkeit.

Die vier Fälle Nominativ, Akkusativ, Dativ und Genitiv, die die Rolle eines Nomens im Satz anzeigen. Verben und Präpositionen legen fest, welcher Fall folgt, etwa helfen mit Dativ.

Die Endung eines Adjektivs, das vor einem Nomen steht, abhängig von Artikeltyp, Fall und Geschlecht, etwa ein kleines Kind gegenüber das kleine Kind. Sie ist eine häufige Fehlerquelle beim Schreiben.

Die korrekte Verbindung von Präposition und Fall, zum Beispiel mit dem Bus fahren oder auf den Bus warten. Feste Wendungen mit Präpositionen müssen als Einheit gelernt werden.

Eine typische, oft feste Wortverbindung, die Muttersprachler bevorzugt verwenden, etwa eine Entscheidung treffen oder Kritik üben. Wer sie kennt, klingt natürlicher und macht weniger Wortschatzfehler.

Eine Gruppe von Wörtern mit gemeinsamem Stamm, etwa fahren, Fahrer, Fahrzeug und Abfahrt. Das Erkennen solcher Gruppen erweitert den Wortschatz schnell und hilft, unbekannte Wörter im Text zu erschließen.

Die Bildung neuer Wörter durch Vorsilben, Nachsilben oder Zusammensetzung, etwa unglücklich, Freundschaft oder Haustür. Kenntnisse darüber ermöglichen es, unbekannte Wörter aus bekannten Teilen zu verstehen.

Ein zusammengesetztes Nomen, dessen letzter Bestandteil Geschlecht und Grundbedeutung bestimmt, etwa das Wartezimmer oder die Hausaufgabe. Diese Regel hilft beim Erschließen langer deutscher Wörter im Lesetext.

Das grammatische Geschlecht eines Nomens, also maskulin, feminin oder neutrum, das man mit dem bestimmten Artikel lernt. Es ist im Deutschen oft nicht aus der Bedeutung ableitbar und muss mitgelernt werden.

Ein Wort mit ähnlicher Bedeutung wie ein anderes, etwa beginnen und anfangen. Synonyme helfen, Wiederholungen beim Schreiben zu vermeiden und in Lesetexten unbekannte Wörter zu umschreiben.

Ein Wort mit gegensätzlicher Bedeutung zu einem anderen, etwa teuer und billig. Gegensatzpaare werden in Prüfungen oft in Zuordnungsaufgaben verlangt und erleichtern das Verstehen von Argumentationen.

Das Umformulieren eines Inhalts mit eigenen Worten, ohne die Bedeutung zu verändern. In der Schreibaufgabe zeigt eine gute Paraphrase Textverständnis und vermeidet das wörtliche Abschreiben aus der Vorlage.

Eine kurze, sachliche Wiedergabe der wichtigsten Punkte eines Textes in eigenen Worten und ohne persönliche Bewertung. Sie folgt meist dem Aufbau Einleitung, Kernpunkte und Schlussfolgerung.

Das klare Formulieren einer eigenen Position zu einem Thema, gestützt durch Begründung und Beispiele. Typische Wendungen sind meiner Meinung nach oder ich bin überzeugt, dass, gefolgt von Argumenten.

Das geordnete Vorbringen von Gründen für oder gegen eine Position, meist mit These, Begründung, Beispiel und Fazit. Ein erkennbarer Aufbau ist in der Schreibaufgabe wichtiger als die Menge der Argumente.

Feste Wendungen, die für bestimmte Textfunktionen bereitstehen, etwa zum Einleiten, Vergleichen, Widersprechen oder Abschließen. Sie machen Texte flüssiger und werden in der Bewertung als sprachliche Vielfalt gewertet.

Die Wahl zwischen du und Sie, die vom Verhältnis der Schreibenden zur angesprochenen Person abhängt. In formellen Briefen und E-Mails ist Sie mit Großschreibung üblich, in persönlichen Nachrichten du.

Sprachliche Mittel, mit denen Distanz und Respekt ausgedrückt werden, etwa die Sie-Form, der Konjunktiv II in Bitten wie könnten Sie und Wörter wie bitte. Sie prägt den Ton formeller deutschsprachiger Texte.

Die übliche Gestaltung deutschsprachiger Briefe und E-Mails mit Anrede, Einleitung, Hauptteil, Grußformel und Unterschrift. Die Grußformel endet ohne Komma, und der Name folgt in der nächsten Zeile.

Wissen über Politik, Geografie, Geschichte und Alltag der deutschsprachigen Länder, etwa über Hauptstädte, Feste oder das Schulsystem. Solche Kenntnisse helfen, Texte mit kulturellem Hintergrund richtig einzuordnen.

Die Regel, dass Deutsch nicht nur in Deutschland, sondern auch in Österreich und der Schweiz Amtssprache ist. Prüfungstexte stammen oft aus diesen Ländern und enthalten eigene Wörter wie Jänner oder Velo.

Eine regionale oder nationale Ausprägung einer Sprache mit eigenen Wörtern und Ausdrücken, etwa Semmel im Süden und Brötchen im Norden. Beim Lesen sollte man solche Unterschiede nicht als Fehler missverstehen.

Das Bewusstsein für kulturelle Unterschiede in Werten, Gewohnheiten und Kommunikationsstilen und der respektvolle Umgang damit. In Aufgaben zur Textinterpretation hilft es, Verhalten nicht vorschnell zu bewerten.

Ein bewusst gewähltes Vorgehen beim Lernen, etwa Vokabeln in Sätzen notieren, Texte mehrfach mit verschiedenen Zielen lesen oder Fehler in einem Heft sammeln. Passende Strategien erhöhen die Selbstständigkeit beim Üben.

Das systematische Betrachten eigener Fehler, um wiederkehrende Muster zu erkennen, etwa falsche Fälle nach bestimmten Verben. Sie macht aus einer Korrektur eine konkrete Lernaufgabe für die nächste Übung.

Das Überprüfen und Verbessern des eigenen Textes vor der Abgabe, etwa bei Endungen, Zeitformen und Wortstellung. In der Schreibprüfung lohnt sich ein letzter Durchgang mit einer kurzen Checkliste.