CCF de mathématiques en bac pro : aménager sans dénaturer
Vous enseignez les mathématiques-sciences en première bac pro Métiers de la relation client, dans un lycée professionnel de 600 élèves. Le CCF de mathématiques est fixé dans trois semaines. Votre classe compte 26 élèves, dont une élève bénéficie d'un PAP pour dyscalculie et un élève allophone est arrivé en France il y a huit mois. Trois élèves ont manqué les deux séances de préparation au CCF, l'un pour maladie, les deux autres sans justification. Le proviseur adjoint vous écrit : « Maintenez la date, ne créez pas de complication avant les conseils de classe. » Votre progression porte sur la gestion de données et les pourcentages, à partir d'une situation de fidélisation client. Vous disposez de six heures de cours avant l'épreuve et d'un créneau de deux heures en salle informatique.
1. Quelles décisions prenez-vous pour concilier équité, exigences du référentiel et contraintes de calendrier ? Justifiez les acteurs à associer.
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Je distingue trois niveaux. 1) Le cadre de l'épreuve : le CCF n'est pas un contrôle ordinaire ; je vérifie le règlement d'examen et le référentiel, puis je saisis le référent handicap et le chef d'établissement pour formaliser les aménagements inscrits dans le PAP : tiers-temps si prévu, sujet aéré, calculatrice autorisée, reformulation des consignes, salle calme. Ces aménagements ne réduisent pas les compétences évaluées. 2) L'élève allophone : je prévois un lexique bilingue et des supports visuels, sans transformer l'épreuve en test de français. 3) Les absents : l'absence aux séances de préparation ne justifie pas automatiquement une absence au CCF ; j'organise deux créneaux de rattrapage en temps de formation et je trace les décisions. J'associe la famille, le professeur principal, le DDFPT et, si besoin, le médecin scolaire. La consigne du proviseur adjoint ne peut pas primer sur l'équité : je lui réponds par écrit, avec un calendrier réaliste, plutôt que de maintenir une date au prix d'un CCF non valide.
2. Proposez un plan d'action sur les trois semaines, en distinguant ce qui relève de l'aménagement individuel et ce qui relève de la préparation collective.
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Semaine 1 : je fais un diagnostic court sur la même compétence que le CCF, puis je rencontre le référent handicap pour arrêter les aménagements individuels. Pour l'élève dyscalculique, je prépare une version aérée du sujet, un espace de brouillon structuré et, si le PAP le prévoit, le tiers-temps. Pour l'élève allophone, je fournis un lexique français-langue d'origine et des consignes illustrées. Collectivement, je reprends les prérequis sur les pourcentages à partir de la situation de fidélisation client, en binômes. Semaine 2 : évaluation formative blanche, avec la même grille que le CCF, puis remédiation ciblée pour les trois absents et les élèves fragiles. Je consacre le créneau informatique au tableur, outil autorisé, pour automatiser les calculs sans masquer la compétence. Semaine 3 : CCF maintenu pour les élèves prêts, rattrapage organisé pour les absents et les aménagements validés. Je garde une trace écrite des adaptations et des dates pour le jury ; je ne modifie ni les critères ni le niveau d'exigence.