Sécurité en atelier et demande pressante d'un tuteur de PFMP
Vous êtes professeur de génie industriel en CAP Réalisations industrielles en chaudronnerie et tuyauterie, dans un atelier équipé d'une cisaille guillotine et d'une plieuse. Le groupe compte 17 élèves de deuxième année. Un élève bénéficie d'un PPS pour des troubles du spectre de l'autisme : il supporte mal le bruit et les consignes collectives. Un autre retire ses lunettes de protection dès que vous tournez le dos ; vous l'avez repris trois fois cette semaine. Le tuteur de la PFMP de l'élève autiste téléphone : il veut lui confier seul, la semaine prochaine, la conduite d'une presse hydraulique, « comme aux autres ». L'élève a observé la machine mais ne l'a jamais conduite. Le chef d'atelier vous demande de « ne pas bloquer le stage » et la famille s'inquiète d'un possible abandon.
1. Comment gérez-vous, dans l'atelier, le refus réitéré des lunettes de protection ? Précisez les étapes, les écrits et les personnes à mobiliser.
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La sécurité n'est pas négociable : je stoppe immédiatement l'activité de l'élève et je le retire de la zone machine. Je ne me contente pas d'une troisième remarque collective, car la répétition montre que la règle n'est pas intégrée. Je m'entretiens seul avec lui, sans humiliation, pour identifier l'obstacle : gêne, oubli, représentation du risque, influence du groupe. Je propose une solution matérielle adaptée, par exemple des lunettes de protection à porter par-dessus des lunettes de vue, et je fais reformuler le risque par l'élève. S'il refuse encore, je consigne l'incident par écrit, j'informe les parents, le CPE et le chef d'établissement, et je remplace l'activité par une tâche sans risque jusqu'à régularisation. Je peux solliciter l'infirmière pour un travail sur les risques. La sanction éventuelle ne remplace pas l'apprentissage de la règle ; elle intervient si le refus persiste et met en danger le groupe.
2. Que répondez-vous au tuteur et comment préparez-vous l'élève à cette PFMP ?
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Je réponds au tuteur que l'élève ne peut pas conduire seul une presse hydraulique la semaine prochaine : il ne l'a jamais fait, n'a pas l'habilitation ni l'expérience requises, et la convention de PFMP ne transfère pas à l'entreprise l'obligation de formation initiale. Je propose un plan progressif : observation guidée, tâches périphériques, puis conduite supervisée par un professionnel expérimenté, avec vérification des acquis. Je demande que l'entreprise désigne un tuteur disponible et je fixe une visite ou un échange téléphonique. Pour l'élève avec PPS, je prépare un support visuel des étapes, un calendrier de la semaine et une consigne écrite courte ; je prévois avec lui un signal en cas de surcharge sensorielle. J'informe le DDFPT de la situation et je garde une trace écrite des engagements. L'objectif n'est pas de bloquer le stage, mais de sécuriser une montée en compétence conforme au référentiel.