Co-intervention français-professionnel : construire une séquence commune
Vous co-intervenez avec le professeur de français, deux heures par semaine, en terminale bac pro Métiers de l'accueil. Les 24 élèves ont un niveau très hétérogène : six rencontrent encore des difficultés pour rédiger un courriel professionnel. Le professeur de français veut consacrer les premières séances à une remise à niveau grammaticale, avec des exercices de conjugaison. Vous souhaitez partir du projet d'accueil d'un salon professionnel prévu en mai, auquel la classe participera réellement. Les deux professeurs n'ont pas encore construit de progression commune et le proviseur demande un bilan écrit pour le conseil pédagogique de fin de trimestre. Un collègue affirme que la co-intervention « ne sert à rien si l'un des deux reste assis ».
1. Comment construire une séquence de co-intervention de six séances qui intègre les objectifs de français et les objectifs professionnels ?
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Je pars de la situation professionnelle réelle, puis je fais le chemin inverse vers les besoins langagiers. À l'accueil du salon, les élèves devront accueillir, renseigner, reformuler une demande, gérer une réclamation simple et rédiger un courriel de confirmation. Avec le professeur de français, nous sélectionnons trois objectifs communs : registre adapté, lexique professionnel, structure du courriel. Séance 1 : simulation diagnostique filmée, sans note. Séance 2 : lexique et formules de politesse à partir des traces. Séance 3 : écrit professionnel, avec une grille commune. Séance 4 : entraînement oral en binômes, le professeur de français travaillant la syntaxe et moi la posture professionnelle. Séance 5 : remédiation différenciée selon les erreurs repérées. Séance 6 : simulation finale évaluée avec la même grille. Nous co-animons réellement : l'un observe et prend des notes pendant que l'autre conduit, puis nous inversons. La conjugaison n'est pas abandonnée ; elle est travaillée dans les courriels et les répliques, ce qui lui donne du sens.
2. Quels indicateurs retenez-vous pour évaluer l'efficacité de la co-intervention et rendre compte au conseil pédagogique ?
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Je distingue les indicateurs de mise en œuvre et les indicateurs d'apprentissage. Pour la mise en œuvre, je note le nombre de séances réellement co-animées, la répartition des rôles, les traces écrites communes et le temps de concertation effectif. Pour les apprentissages, je compare les productions initiales et finales avec la même grille : structure du courriel, lexique professionnel, reformulation, registre. J'ajoute un indicateur de transfert : lors de la PFMP, les tuteurs observent-ils des courriels ou des accueils plus autonomes ? Je recueille aussi la parole des élèves sur ce qui les a aidés, sans en faire une évaluation de satisfaction. Le bilan écrit au conseil pédagogique doit montrer ce qui a changé dans les pratiques : préparation conjointe, observation croisée, remédiation ciblée. Je ne me contente pas de dire que l'ambiance est bonne. Si un professeur reste assis, ce n'est pas une fatalité : nous décidons à l'avance qui conduit, qui observe et sur quels critères, puis nous échangeons les rôles.