Enseignement en lycée professionnel : disciplines professionnelles et matières générales
Ce domaine évalue la capacité à concevoir, conduire et analyser un enseignement en lycée professionnel, que l’on soit professeur de discipline professionnelle ou de matière générale. Le jury attend une double compétence : maîtrise disciplinaire solide et connaissance précise du cadre du LP (référentiels, diplômes, public, dispositifs pédagogiques).
Le cadre à maîtriser
Le LP prépare principalement au CAP (niveau 3) et au baccalauréat professionnel (niveau 4). La seconde professionnelle est organisée par familles de métiers pour de nombreux bac pro, ce qui impose de situer son enseignement dans un continuum. Les enseignements professionnels et les matières générales (français, histoire-géographie-EMC, mathématiques-sciences, langue vivante, arts appliqués, EPS) visent le même référentiel de certification. Trois dispositifs structurent la pédagogie : la co-intervention entre enseignant de spécialité et enseignant de français ou de mathématiques, les heures de consolidation, le chef-d’œuvre en bac pro, sans oublier les PFMP (périodes de formation en milieu professionnel).
Concevoir une séquence
- Partir du référentiel du diplôme : compétences visées, savoirs associés, modalités d’évaluation.
- Ancrer la situation d’apprentissage dans une activité professionnelle réelle ou simulée, sans perdre l’exigence disciplinaire.
- Écrire des objectifs opérationnels et des critères d’évaluation explicites (grille, indicateurs observables).
- Prévoir la différenciation et la remédiation à partir des erreurs attendues.
Exemple raisonné
Un candidat prépare une séance de mathématiques en bac pro Maintenance des véhicules. Il part du référentiel : compétence « exploiter des données chiffrées ». Il choisit une situation de calcul de coût de réparation (pièces, main-d’œuvre, TVA). La co-intervention avec le professeur de maintenance permet de valider la vraisemblance technique. L’évaluation critériée porte sur la justesse du calcul, la justification, les unités et la conclusion. La formalisation mathématique (pourcentage, proportionnalité) reste l’objectif ; le contexte professionnel n’est pas un décor.
Pièges qui coûtent des points
- Confondre référentiel de certification et programme de la matière générale.
- Oublier de nommer le diplôme et le niveau visés.
- Décrire des dispositifs (co-intervention, chef-d’œuvre) sans dire ce qu’ils changent dans la séquence.
- Négliger l’évaluation ou la traçabilité des PFMP.
- En discipline professionnelle, omettre les règles de sécurité et l’organisation de l’atelier.