BSEB Inter Bangla common mistakes
BSEB Inter Bangla · Understand the traps and how to avoid them.
পত্রলিখনে 'প্রিয়' সম্বোধনের পর নামের আগে ঠিকানা বা সম্পর্ক না লিখে সরাসরি নাম লিখে দেওয়া, অথবা ইংরেজি 'Dear' ঢুকিয়ে দেওয়া, এবং পত্রের শেষে 'ইতি' বা 'ভবদীয়' সঠিকভাবে না বসিয়ে নিজের নামের নিচে পদবি/ঠিকানা বাদ দেওয়া।
শিক্ষার্থীরা মুখস্থ একটি ছাঁচ (template) ব্যবহার করে, তাই প্রাপকের সঙ্গে সম্পর্ক (পিতা/শিক্ষক/বন্ধু) অনুযায়ী সম্বোধন ও ভাষার মাত্রা বদলাতে ভুলে যায়; ইংরেজি মাধ্যমের অভ্যাসে 'Dear Sir' ধরনের সম্বোধন মিশে যায়।
What to do instead
প্রতি শ্রেণির পত্রের (ব্যক্তিগত, পারিবারিক, আবেদনমূলক, সম্পাদকীয়) জন্য আলাদা কাঠামো ঠিক করে নাও: সম্বোধন-চিহ্ন, বিষয়বস্তুর অনুচ্ছেদ-বিন্যাস, 'ইতি'/'ভবদীয়' এবং প্রেরকের নাম-ঠিকানা-এই পাঁচটি অংশ প্রতি পত্রে লেখার আগে এক মিনিটে খসড়ায় টুকে নাও, তারপর মূল উত্তরপত্রে লিখো।
রচনায় ভূমিকা-মূল অংশ-উপসংহারের বদলে শুধু সাধারণ কথার পুনরাবৃত্তি করে লেখা, একই বাক্য দুই-তিনবার ঘুরিয়ে বলা, এবং বিষয়ের সঙ্গে সম্পর্কহীন উদাহরণ বা প্রবাদ জোড়া দেওয়া।
নির্দিষ্ট তথ্য, উদাহরণ ও পরিসংখ্যান মনে না থাকায় শিক্ষার্থী শব্দসংখ্যা পূরণে বাক্য পুনরাবৃত্তি করে; পরীক্ষায় সময় কম থাকায় আগে থেকে রচনার কাঠামো ভাবা হয় না।
What to do instead
প্রতিটি রচনার জন্য তিনটি নির্দিষ্ট উদাহরণ বা ঘটনা আগে থেকে তৈরি রাখো (যেমন একটি সাম্প্রতিক ঘটনা, একটি প্রবাদ, একটি ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা) এবং অনুচ্ছেদপ্রতি একটি মূল বক্তব্য-এই নিয়মে লেখো; শেষে ২-৩ মিনিট রেখে পুনরাবৃত্ত বাক্য কেটে দাও।
সারাংশ/সারমর্ম লেখার সময় মূল অনুচ্ছেদের বাক্য হুবহু তুলে দিয়ে দেওয়া, নিজের ভাষায় না লেখা, এবং সারাংশে ব্যক্তিগত মন্তব্য বা 'আমার মতে' জাতীয় কথা যোগ করা।
শিক্ষার্থী মনে করে হুবহু বাক্য তুললে নম্বর নিশ্চিত; সংক্ষেপণ ও নিজের ভাষায় রূপান্তরের অভ্যাস কম থাকায় মূল কথাটি আলাদা করতে পারে না।
What to do instead
প্রথমে অনুচ্ছেদটি পড়ে মূল বক্তব্য এক বাক্যে নিজের ভাষায় খাতায় লেখো, তারপর সেটিকে ১/৩ অংশে সংক্ষেপ করো; সারাংশে কোনো উদাহরণ, উপমা বা ব্যক্তিগত মত রাখবে না-শুধু লেখকের মূল ভাব, এবং মূল অনুচ্ছেদের শব্দবিন্যাস এড়িয়ে চলো।
অনুবাদে শব্দে-শব্দে আক্ষরিক অনুবাদ করে বাংলা বাক্যের স্বাভাবিক ক্রম (কর্তা-কর্ম-ক্রিয়া) ভেঙে ফেলা এবং ইংরেজি বাক্যের দীর্ঘ বাক্যকে একই দৈর্ঘ্যে বাংলায় টেনে নেওয়া।
শব্দভান্ডার ও বাক্যগঠনের আত্মবিশ্বাস কম থাকায় শিক্ষার্থী প্রতিটি ইংরেজি শব্দের সমতুল্য বাংলা শব্দ বসাতে চায়, ফলে বাক্য দুর্বোধ্য হয়।
What to do instead
অনুবাদের আগে ইংরেজি বাক্যটিকে ছোট ছোট অংশে ভেঙে অর্থ ধরো, তারপর বাংলায় স্বাভাবিক ক্রমে দুই-তিনটি বাক্যে লেখো; উপযুক্ত বাংলা প্রতিশব্দ না পেলে পরিভাষা বন্ধনীতে রাখো, কিন্তু বাক্যের অর্থ ঠিক রাখো।
ব্যাকরণে সন্ধি, সমাস ও কারক-বিভক্তি চিহ্নিত করার সময় শুধু নাম লিখে দেওয়া, কিন্তু বিভাজন বা ব্যাখ্যা না দেখানো; যেমন 'সমাস: কর্মধারয়' লিখে 'কোন পদ প্রধান' বা 'কোন পদের সঙ্গে কোন পদ' তা না লেখা।
শিক্ষার্থী সংজ্ঞা মুখস্থ করে, কিন্তু নতুন শব্দে প্রয়োগ করার অভ্যাস কম; ফলে চেনা উদাহরণে ঠিক থাকলেও অচেনা শব্দে ভুল করে।
What to do instead
প্রতিটি উত্তর দুই ধাপে লেখো-প্রথমে বিশ্লেষণ (সন্ধি বিভাগ, সমাসের ব্যাসবাক্য, কারক নির্ণয়ে ক্রিয়ার সঙ্গে সম্পর্ক), তারপর নাম; এবং সপ্তাহে ১০টি অচেনা শব্দ নিজে বিশ্লেষণ করে অভ্যাস করো।
কারক ও বিভক্তি নির্ণয়ে ক্রিয়াপদ চিহ্নিত না করে শুধু শব্দের শেষে বিভক্তি দেখে সিদ্ধান্ত নেওয়া; যেমন 'রামকে দেখলাম'-এ 'রাম' কর্মকারক না কর্তৃক-কর্মভিন্ন কিছু, তা ক্রিয়া 'দেখলাম'-এর সঙ্গে না মিলিয়েই লেখা।
বিভক্তির চিহ্ন (কে, রে) মুখস্থ থাকলেও কোনো বাক্যে একই বিভক্তি ভিন্ন কারকে ব্যবহৃত হতে পারে-এই ধারণাটি দুর্বল।
What to do instead
প্রতিটি বাক্যে প্রথমে ক্রিয়া খুঁজে বের করো, তারপর প্রশ্ন করো 'কে?', 'কাকে?', 'কী দিয়ে?'-উত্তর অনুযায়ী কারক ঠিক করো; বিভক্তি চিহ্নকে প্রমাণ নয়, শুধু ইঙ্গিত হিসেবে ব্যবহার করো।
গদ্যাংশের প্রশ্নে লেখকের নাম, রচনার নাম ও মূল বক্তব্য গুলিয়ে ফেলা, অথবা পাঠ্যাংশের বাইরের সাধারণ জ্ঞান দিয়ে উত্তর সাজানো-পাঠের নির্দিষ্ট উদ্ধৃতি বা প্রসঙ্গ না ধরে।
শিক্ষার্থী গল্পের সারাংশ মুখস্থ করে কিন্তু কোন অংশ কোন লেখকের, তা আলাদা করে তোলে না; পরীক্ষায় প্রশ্নের শব্দ 'ব্যাখ্যা করো' না 'বর্ণনা করো' তা খেয়াল করে না।
What to do instead
প্রতিটি গদ্য রচনার জন্য একটি কার্ড বানাও-লেখক, উৎস, মূল বিষয়, দুটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্ধৃতি; উত্তর লেখার সময় প্রথম বাক্যেই লেখক ও রচনার নাম উল্লেখ করে প্রশ্নের নির্দেশাত্মক শব্দ (ব্যাখ্যা/বিশ্লেষণ/বর্ণনা) অনুযায়ী উত্তর সাজাও।
পদ্যের প্রশ্নে ছন্দ, মাত্রা ও অলংকারের নাম শুধু লিখে দেওয়া, কিন্তু কোন পঙক্তিতে কীভাবে তা ঘটছে তা দেখানো না; অথবা কবিতার মূল ভাব ও কবির নামের সঙ্গে চরণ মিলিয়ে না দেওয়া।
ছন্দ-অলংকারের তত্ত্ব মুখস্থ থাকলেও কবিতার নির্দিষ্ট পঙক্তিতে প্রয়োগ করার অভ্যাস কম; কবিতার অন্তর্নিহিত ভাব না বুঝে শুধু রূপ লক্ষণ মনে রাখা হয়।
What to do instead
প্রতিটি কবিতার জন্য দুটি পঙক্তি নির্বাচন করে ছন্দ ও অলংকার হাতে-কলমে ভেঙে দেখো (মাত্রা গণনা, উপমা/রূপক চিহ্নিতকরণ); উত্তরে প্রথমে পঙক্তি উদ্ধৃত করে তারপর ব্যাখ্যা লেখো-ভাব ও রূপ দুটোই দেখাও।
নাটক ও একাঙ্কিকার প্রশ্নে চরিত্রের সংলাপ হুবহু না লিখে নিজের ভাষায় চরিত্রের নাম বদলে ফেলা, অথবা দৃশ্য-অঙ্ক ও ঘটনাক্রম গুলিয়ে ফেলা; চরিত্রের Motivivation বা দ্বন্দ্বের ব্যাখ্যা না দিয়ে শুধু কাহিনি বলা।
নাট্যাংশ পড়ার সময় চরিত্রের নাম ও দৃশ্য-বিন্যাস মনে রাখা হয় না; শিক্ষার্থী গল্পের মতো করে নাটক পড়ে, তাই সংলাপ ও মঞ্চনির্দেশনার গুরুত্ব ধরতে পারে না।
What to do instead
নাটক পড়ার সময় চরিত্র-তালিকা ও দৃশ্য-ভাগ আলাদা পাতায় লিখে রাখো, প্রতিটি প্রধান চরিত্রের একটি নির্দিষ্ট সংলাপ মুখস্থ করো; উত্তরে ঘটনা বর্ণনার আগে চরিত্রের উদ্দেশ্য ও দ্বন্দ্ব ব্যাখ্যা করো, প্রয়োজনে সংলাপ উদ্ধৃত করো।
কাহিনী ও উপন্যাসের প্রশ্নে পুরো কাহিনি ধারাবাহিকভাবে বলে ফেলা, কিন্তু প্রশ্নে চাওয়া নির্দিষ্ট দিক (চরিত্র-বিশ্লেষণ, ঘটনার তাৎপর্য, সমাজচিত্র) বাদ পড়া; চরিত্রের নাম ও সম্পর্ক ভুল বলা।
সময় কম থাকায় শিক্ষার্থী যা মুখস্থ আছে তাই লিখে দেয়, প্রশ্নের নির্দেশিত অংশ আলাদা করে ভাবে না; উপন্যাসের দীর্ঘ ঘটনাপ্রবাহ মনে রাখতে গিয়ে চরিত্রের নাম গুলিয়ে ফেলে।
What to do instead
উত্তর লেখার আগে প্রশ্ন থেকে মূল শব্দটি (যেমন 'চরিত্রের দ্বন্দ্ব') আন্ডারলাইন করো এবং সেই শব্দকে ঘিরে ৩-৪টি বাক্যের রূপরেখা বানাও; উপন্যাসের প্রধান চরিত্রদের সম্পর্ক-চিত্র (family tree) একবার লিখে রাখো যাতে নাম ও সম্পর্ক ভুল না হয়।