BSEH Secondary Hindi common mistakes
BSEH Secondary Hindi · Understand the traps and how to avoid them.
लिखते समय संधि-विच्छेद में मूल शब्दों को पहचाने बिना केवल स्वर-चिह्न जोड़कर उत्तर देना, जैसे 'विद्यार्थी' का विच्छेद 'विद्या + अर्थी' लिखना और 'विद्या + अर्थी' के स्थान पर गलत स्वर-दीर्घता छोड़ देना।
अभ्यर्थी संधि के नियमों (दीर्घ, गुण, वृद्धि, यण, अयादि) को रटते हैं पर संधि-विच्छेद करते समय दोनों घटकों का अर्थ व व्याकरणिक रूप जाँचने की आदत नहीं डालते, इसलिए मिलते-जुलते शब्दों में भ्रम होता है।
What to do instead
हर संधि-विच्छेद के बाद दोनों खंडों को अलग-अलग वाक्य में प्रयोग करके अर्थ-परीक्षण करें; पाँच प्रमुख संधियों के लिए एक-एक उदाहरण-सूची बनाकर प्रतिदिन दस शब्दों का विच्छेद-अभ्यास करें और स्वर-मात्रा की दीर्घता पर विशेष ध्यान दें।
समास पहचानते समय केवल अंतिम पद देखकर 'तत्पुरुष' या 'बहुव्रीहि' लिख देना, जैसे 'चौराहा' को तत्पुरुष कहना, जबकि वह द्विगु है, या 'दशानन' को कर्मधारय कहना।
समास के छह भेदों की परिभाषा मुँहजबानी याद होती है, पर पहचान का व्यावहारिक परीक्षण (पूर्वपद प्रधान/उत्तरपद प्रधान/अन्य पद प्रधान/दोनों प्रधान) अभ्यर्थी नहीं करता, और संख्यावाची पूर्वपद तथा लक्षणा-आधारित बहुव्रीहि में भेद स्पष्ट नहीं होता।
What to do instead
प्रत्येक समास का विग्रह बनाकर देखें कि कौन-सा पद प्रधान है; संख्यावाची पूर्वपद वाले शब्दों को द्विगु-सूची में और 'जिसका/जो' से खुलने वाले विग्रहों को बहुव्रीहि-सूची में अलग लिखें, तथा 'चौराहा, नवरात्र, दशानन, पीतांबर' जैसे शब्दों का विग्रह-सहित स्मरण-पत्र बनाएँ।
उपसर्ग और प्रत्यय में भेद न कर पाना-'अनुशासन' में 'अनु' को प्रत्यय बताना, या 'लेखक' में 'क' को उपसर्ग कहना; कृत् और तद्धित प्रत्ययों की पहचान भी न कर पाना।
अभ्यर्थी शब्द के आरंभ/अंत को यांत्रिक रूप से देखता है, पर उपसर्ग केवल मूल शब्द से पहले आता है और अर्थ बदलता है, जबकि प्रत्यय बाद में आकर नया शब्द या भाव बनाता है-इस मूल अंतर का अभ्यास नहीं होता।
What to do instead
मूल शब्द को कोष्ठक में लिखकर पहले उपसर्ग हटाएँ, फिर शेष पर प्रत्यय लगाएँ; 'कृत्' (क्रिया से) और 'तद्धित' (संज्ञा/विशेषण से) की अलग-अलग सूचियाँ बनाएँ और प्रत्येक प्रत्यय से बने पाँच शब्द लिखकर अर्थ-परिवर्तन सहित याद करें।
वाक्य शुद्धि में केवल स्पष्ट अशुद्धियाँ (वर्तनी, लिंग) ढूँढ़ना और वाक्य-रचना की सूक्ष्म अशुद्धियाँ-कर्ता-क्रिया अन्वय, पद-क्रम, पुनरुक्ति, अनुपयुक्त मुहावरा, 'ने' के साथ क्रिया का अनुरूप-छोड़ देना।
अभ्यर्थी वाक्य को पढ़कर अर्थ समझ लेता है और उसे शुद्ध मान लेता है; व्याकरणिक पदों के पारस्परिक संबंध की जाँच की प्रणाली नहीं अपनाता, जिससे अर्थ स्पष्ट होने पर भी अशुद्ध वाक्य शुद्ध दिखने लगता है।
What to do instead
हर वाक्य पर तीन चरणों में जाँच करें: पहले कर्ता-क्रिया-कर्म की संगति, फिर लिंग-वचन-पुरुष, अंत में पद-क्रम व पुनरुक्ति; प्रत्येक अशुद्ध वाक्य को शुद्ध रूप में लिखकर अंतर स्पष्ट करें और मुहावरों का अर्थ-सहित वाक्य-प्रयोग अभ्यास करें।
अपठित गद्यांश के उत्तरों में गद्यांश की पंक्तियाँ ज्यों-की-त्यों उतार देना, या अपने सामान्य ज्ञान से उत्तर लिखना, जबकि प्रश्न 'अपने शब्दों में' या 'गद्यांश के आधार पर' कहता है; शीर्षक और केंद्रीय भाव भी गद्यांश से काटकर न लिखना।
समय की कमी में अभ्यर्थी पहली दृष्टि से मिलती पंक्ति को उत्तर मान लेता है और प्रश्न की क्रिया (स्पष्ट कीजिए, कारण बताइए, उदाहरण दीजिए) पर ध्यान नहीं देता; साथ ही 'अपने शब्दों में' का अर्थ केवल पुनर्लेखन समझ लेता है।
What to do instead
पहले प्रश्न पढ़ें, फिर गद्यांश में उत्तर-बिंदु रेखांकित करें और उन्हें अपने वाक्यों में ढालें; उत्तर में 'क्योंकि/इसलिए' जोड़कर कारण दें, शीर्षक 3–5 शब्दों में विषय-केंद्रित रखें और केंद्रीय भाव एक वाक्य में लिखें; उत्तर-शब्द-सीमा का पालन करें।
अपठित पद्यांश में प्रतीक, बिंब, अलंकार और रस की पहचान बिना पंक्ति-आधार बताए करना, तथा भावार्थ में कविता के शब्दों को गद्य में यांत्रिक रूप से बदल देना, जिससे भाव की गहराई खो जाती है।
अभ्यर्थी कविता को सूचना-पाठ की तरह पढ़ता है और लय, पुनरुक्ति, विरोधाभास जैसे काव्य-संकेतों को नहीं पकड़ता; अलंकार के नाम रटे होते हैं पर पंक्ति में उनका प्रमाण देना नहीं आता।
What to do instead
पद्यांश को दो बार पढ़ें-पहली बार लय के लिए, दूसरी बार अर्थ के लिए; प्रत्येक अलंकार/प्रतीक के साथ उसकी पंक्ति उद्धृत करें; भावार्थ लिखते समय पहले मूल भाव एक वाक्य में तय करें, फिर उसे अपने शब्दों में विस्तार दें और कवि के मुख्य शब्दों को कोटि-चिह्न में रखें।
पाठ्यपुस्तक के गद्य पाठों के प्रश्नों में पात्रों के नाम, लेखक का नाम, पाठ का स्रोत/संदर्भ या घटनाक्रम में अंतर्विरोध करना-जैसे दो पात्रों की भूमिकाएँ बदल देना या लेखक-परिचय में रचनाओं को गलत पाठ से जोड़ना।
अभ्यर्थी पाठ को केवल एक बार पढ़कर मुख्य भाव याद रखता है, पर पात्र-नाम, क्रम और लेखक-रचना-संबंध की सूक्ष्म तालिका नहीं बनाता; परीक्षा में दबाव में स्मृति मिलती-जुलती रचनाओं को मिला देती है।
What to do instead
प्रत्येक पाठ के लिए एक पृष्ठ की तालिका बनाएँ-लेखक, रचना-स्रोत, मुख्य पात्र, घटनाक्रम के तीन बिंदु, केंद्रीय भाव; सप्ताह में एक बार केवल तालिका से पुनरावृत्ति करें और लेखक-परिचय की रचनाएँ मूल पाठ से मिलाकर जाँचें।
पत्र लेखन में प्रारूप के अनिवार्य अंग छोड़ देना-प्रेषक का पता, दिनांक, विषय, संबोधन, हस्ताक्षर-या औपचारिक पत्र में अनौपचारिक भाषा और 'मैं' का अत्यधिक प्रयोग करना; साथ ही शब्द-सीमा से बहुत कम या बहुत अधिक लिखना।
अभ्यर्थी पत्र को निबंध की तरह लिखता है और प्रारूप को अंक-दायक मानकर उसका अभ्यास नहीं करता; औपचारिक/अनौपचारिक पत्र का भाषा-स्तर भी स्पष्ट नहीं होता।
What to do instead
दोनों प्रकार के पत्रों का एक-एक आदर्श प्रारूप स्मरण करें (पता, दिनांक, विषय, संबोधन, विषय-वस्तु, समापन, हस्ताक्षर); औपचारिक पत्र में 'सविनय निवेदन है', 'आपका आज्ञाकारी' जैसे मानक वाक्यांश प्रयोग करें और अनौपचारिक पत्र में सहज भाषा; लिखने से पहले 5 मिनट की रूपरेखा बनाएँ।
रचना (निबंध/अनुच्छेद) में भूमिका-विस्तार में आधा उत्तर खर्च कर देना, मुख्य बिंदुओं की सूची बिना विश्लेषण के लिखना और उपसंहार न लिखना; विषय से भटककर सामान्य वाक्य दोहराना।
अभ्यर्थी शब्द-सीमा पूरी करने की जल्दी में पुनरुक्ति करता है और निबंध की तीन-खंड संरचना (भूमिका, विवेचन, उपसंहार) की योजना नहीं बनाता।
What to do instead
रचना से पहले 5–7 बिंदुओं की रूपरेखा बनाएँ और शब्द-सीमा को तीन भागों में बाँटें-भूमिका लगभग 15%, विवेचन 70%, उपसंहार 15%; प्रत्येक बिंदु पर उदाहरण या कारण जोड़ें और अंत में विषय-केंद्रित निष्कर्ष लिखें।
श्रवण/मौखिक आंतरिक मूल्यांकन में तैयारी न करना-श्रवण परीक्षा में प्रश्न सुनते ही उत्तर लिखना शुरू कर देना (अंत तक न सुनना), और मौखिक में कविता-पाठ या स्व-परिचय में हकलाना, अस्पष्ट उच्चारण या बहुत धीमी गति।
यह भाग अंकों में कम भार का लगता है, इसलिए अभ्यर्थी इसका अभ्यास नहीं करता; श्रवण में ध्यान केंद्रित करने और मौखिक में आत्मविश्वास के साथ स्पष्ट बोलने का अवसर नहीं मिलता।
What to do instead
सप्ताह में दो बार 2–3 मिनट का ऑडियो/पाठ सुनकर नोट्स बनाएँ और अंत तक सुनने का अभ्यास करें; मौखिक के लिए स्व-परिचय, पसंदीदा पाठ का सार और एक कविता का सस्वर पाठ रिकॉर्ड करके सुनें, गति व स्पष्टता सुधारें और शिक्षक/साथी से प्रतिक्रिया लें।