Kerala Plus Two Malayalam (DHSE) common mistakes
Kerala Plus Two Malayalam (DHSE) · Understand the traps and how to avoid them.
കവിതയുടെ ഭാവാർദ്ധം വിശദീകരിക്കേണ്ടിടത്ത് കഥാസാരം എഴുതുന്നു; അലങ്കാരങ്ങൾ പേരെടുത്ത് പറയുന്നെങ്കിലും വരികളിൽനിന്നുള്ള തെളിവ് നൽകുന്നില്ല.
പാഠഭാഗം ഒരു കഥപോലെ വായിച്ച് ഓർമ്മയിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നതുകൊണ്ട്; അലങ്കാരങ്ങളുടെ നിർവചനം മാത്രം പഠിച്ച് പ്രയോഗം കണ്ടെത്താത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
ഓരോ കവിതയ്ക്കും 'സന്ദർഭം–അലങ്കാരം/ധ്വനി–അർത്ഥം–ഫലം' എന്ന നാലുവരി കുറിപ്പ് തയ്യാറാക്കുക; ഓരോ അലങ്കാരത്തിനും പാഠത്തിൽനിന്ന് ഒരു വരി ഉദ്ധരിച്ച് അടിവരയിട്ട് സൂക്ഷിക്കുക.
ഉപമ, രൂപകം, ഉല്ലേഖം, വക്രോക്തി എന്നിവ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം കൃത്യമായി രേഖപ്പെടുത്താതെ 'അലങ്കാരം' എന്ന് പൊതുവായി എഴുതുന്നു; ഏത് അലങ്കാരമാണെന്ന് ചോദിച്ചാലും ഒരേ ഉദാഹരണം തന്നെ ആവർത്തിക്കുന്നു.
നിർവചനങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ തന്നെ സമാനസ്വഭാവമുള്ള അലങ്കാരങ്ങളെ താരതമ്യം ചെയ്യാത്തതുകൊണ്ട്; പാഠത്തിലെ വരികൾ അലങ്കാരനാമങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കാത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
ഓരോ അലങ്കാരത്തിനും 'ലക്ഷണം–ഒരു ഉദാഹരണം–സമാന അലങ്കാരവുമായുള്ള വ്യത്യാസം' എന്ന മൂന്ന് കോളം പട്ടിക ഉണ്ടാക്കുക; പാഠത്തിലെ വരികൾ ഉദ്ധരിച്ച് അലങ്കാരം തിരിച്ചറിയുന്ന ചെറിയ അഭ്യാസം ദിവസവും ചെയ്യുക.
ലേഖനത്തിൽ ചോദ്യത്തിലെ നിർദ്ദേശക്രിയ (വിശദീകരിക്കുക/വിലയിരുത്തുക/താരതമ്യം ചെയ്യുക) അവഗണിച്ച് പഠിച്ച ഖണ്ഡിക തന്നെ പകർത്തുന്നു.
മാതൃകോത്തരങ്ങൾ കാണാതെ ഉത്തരം ഓർമ്മയിൽനിന്ന് എഴുതുന്നതുകൊണ്ട്; ചോദ്യത്തിലെ ക്രിയാപദം വായിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്താത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
ഉത്തരമെഴുതുംമുമ്പ് ചോദ്യത്തിലെ ക്രിയാപദം വട്ടമിട്ട്, ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങൾ (വാദം, തെളിവ്, വിലയിരുത്തൽ) മൂന്ന് ബുള്ളറ്റായി എഴുതുക; ഓരോ ഖണ്ഡികയും ആ ബുള്ളറ്റുകളിലേക്ക് തിരികെ ചേർക്കുക.
നാടകത്തിലെ സംഘർഷം, കഥാപാത്രത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം, രംഗസംവിധാനം എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യാതെ കഥ പറയുന്നു; രംഗനിർദ്ദേശം (stage direction) ഉദ്ധരിക്കുന്നില്ല.
നാടകം വായിക്കുമ്പോൾ സംഭാഷണം മാത്രം ശ്രദ്ധിക്കുന്നതുകൊണ്ട്; രംഗബോധം ഉത്തരത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണമെന്ന് മനസ്സിലാക്കാത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
ഓരോ രംഗത്തിനും 'ആര്–എന്ത് ആഗ്രഹിക്കുന്നു–എന്ത് തടസ്സം–എന്ത് സംഭാഷണം/അഭിനയം' എന്ന നാല് കോളം പട്ടിക ഉണ്ടാക്കുക; ഉത്തരത്തിൽ ഒരു രംഗനിർദ്ദേശം ഉദ്ധരിച്ച് അതിന്റെ ഫലം വിശദീകരിക്കുക.
ആഖ്യാതാവിനെ ഗ്രന്ഥകാരനായി കണക്കാക്കി, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ മാനസികാവസ്ഥയ്ക്ക് ആഖ്യാതാവിന്റെ ഭാഷ തന്നെ തെളിവായി നൽകുന്നു; focalisation, കാലക്രമം, അധ്യായഘടന എന്നിവ അവഗണിക്കുന്നു.
നോവലിനെ കഥയായി മാത്രം വായിക്കുന്നതുകൊണ്ട്; narrative technique എന്ന പദം പരീക്ഷയിൽ പ്രത്യേകം ചോദിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കാത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
നോവൽ വായിക്കുമ്പോൾ ഓരോ അധ്യായത്തിലും 'ആര് പറയുന്നു, എന്ത് കാണുന്നു, എന്ത് മറയ്ക്കുന്നു' എന്ന് മൂന്ന് കുറിപ്പുകൾ എഴുതുക; ഉത്തരത്തിൽ ആഖ്യാതാവിന്റെ പരിമിതിയെക്കുറിച്ച് ഒരു വാക്യം നിർബന്ധമാക്കുക.
ചെറുകഥയുടെ ക്ലൈമാക്സ്/ടേണിംഗ് പോയിന്റ് തിരിച്ചറിയാതെ ആദ്യം മുതൽ അവസാനം വരെ കഥ പറയുന്നു; അവസാന വാക്യത്തിലെ വിരാമചിഹ്നം/നിശബ്ദത ചർച്ച ചെയ്യുന്നില്ല.
കഥയുടെ ഘടനയെക്കാൾ സംഭവങ്ങളുടെ എണ്ണം ശ്രദ്ധിക്കുന്നതുകൊണ്ട്; 'അപ്രതീക്ഷിത അവസാനം' എന്ന ആശയം മനഃപാഠമാക്കിയതുകൊണ്ട്.
What to do instead
കഥയെ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളായി (സ്ഥിതി–സംഘർഷം–പരിഹാരം/അപരിഹാരം) വിഭജിച്ച് ഓരോ ഭാഗത്തിനും ഒരു വാക്യം എഴുതുക; അവസാന ഖണ്ഡികയിലെ ഒരു വാക്കോ നിശബ്ദതയോ തിരഞ്ഞെടുത്ത് അതിന്റെ പ്രഭാവം വിശദീകരിക്കുക.
സന്ധിയും സമാസവും വേർതിരിക്കുമ്പോൾ പദങ്ങൾ യഥാക്രമം പിളർത്താതെ, ഓർമ്മയിലുള്ള ഒരു ഉദാഹരണം മാത്രം പകർത്തുന്നു; സ്വരസന്ധി, വ്യഞ്ജനസന്ധി, ദ്വന്ദ്വസമാസം, ബഹുവ്രീഹി എന്നിവയുടെ ലക്ഷണം കൃത്യമായി എഴുതുന്നില്ല.
നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാതെ ഉദാഹരണങ്ങൾ കണ്ട് ഊഹിക്കുന്നതുകൊണ്ട്; സന്ധി/സമാസം എന്നിവയുടെ പരിഭാഷ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നതുകൊണ്ട്.
What to do instead
ഓരോ ദിവസവും 10 പദങ്ങൾ എടുത്ത് 'പിളർപ്പ്–യോജിപ്പ്–തരം–ലക്ഷണം' എന്ന നാല് കോളം പട്ടികയിൽ എഴുതുക; സമാസത്തിൽ 'ഏത് പദമാണ് പ്രധാനം' എന്ന് ചോദിച്ച് ബഹുവ്രീഹി/ദ്വന്ദ്വ/തത്പുരുഷ മാറ്റിത്തിരിച്ചറിയുക.
വിഭക്തി പ്രത്യയങ്ങൾ മാറ്റുമ്പോൾ ലിംഗം, വചനം, കാലം എന്നിവ യോജിപ്പിക്കാതെ വാക്യം മാറ്റിയെഴുതുന്നു; കർത്തരിവാചകം/കർമ്മണിവാചകം മാറ്റുമ്പോൾ 'ആൽ' പ്രത്യയം ശരിയായി ചേർക്കാത്തത്.
വ്യാകരണം ഒറ്റപ്പദമായി പഠിച്ച് വാക്യത്തിൽ പ്രയോഗിക്കാത്തതുകൊണ്ട്; മാറ്റിയെഴുത്തിന് ശേഷം വാക്യം വീണ്ടും വായിച്ച് പരിശോധിക്കാത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
ഓരോ മാറ്റത്തിനും ശേഷം 'കർത്താവ്–ക്രിയ–കർമ്മം–വിഭക്തി' എന്ന് അടയാളപ്പെടുത്തി വായിക്കുക; ഒരേ വാക്യം മൂന്ന് രൂപത്തിൽ (കർത്തരി, കർമ്മണി, പ്രേരണ) എഴുതി പരിശോധിക്കുക.
ഔപചാരിക കത്തിൽ 'ബഹുമാനപ്പെട്ട' എന്നും 'സ്നേഹിതാ' എന്നും കലർത്തി എഴുതുന്നു; വിഷയം, അഭിവാദ്യം, ഒപ്പ് എന്നിവയുടെ ക്രമം തെറ്റുന്നു; അനൗപചാരിക കത്തിൽ ഔദ്യോഗിക ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നു.
മാതൃകകൾ ഓർമ്മയിൽനിന്ന് പകർത്തുന്നതുകൊണ്ട്; സന്ദർഭവും സ്വീകർത്താവും അനുസരിച്ച് register മാറണമെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കാത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
രണ്ട് ടെംപ്ലേറ്റ് ഉണ്ടാക്കുക (ഔപചാരികം/അനൗപചാരികം) - വിലാസം, വിഷയം, അഭിവാദ്യം, ഉള്ളടക്കം, ഒപ്പ്; എഴുതിയതിന് ശേഷം 'ഈ വാക്യം ആരോട് പറയുന്നു?' എന്ന് ചോദിച്ച് ഭാഷ പരിശോധിക്കുക.
സംഗ്രഹത്തിൽ (precis) യഥാർത്ഥ വാക്യങ്ങൾ പകർത്തി വാക്കുകൾ കുറയ്ക്കുന്നു; വിവർത്തനത്തിൽ വാക്യഘടന മലയാളത്തിലേക്ക് മാറ്റാതെ പദാനുപദം എഴുതുന്നു.
സംഗ്രഹം എന്നത് 'ചുരുക്കിയ പകർപ്പ്' എന്ന് തെറ്റിദ്ധരിക്കുന്നതുകൊണ്ട്; വിവർത്തനം വാക്കുകൾ മാറ്റിവയ്ക്കലാണെന്ന് കരുതുന്നതുകൊണ്ട്.
What to do instead
സംഗ്രഹത്തിന് മുമ്പ് ഖണ്ഡികയുടെ മുഖ്യവാദം ഒരു വാക്യത്തിൽ സ്വന്തം വാക്കിൽ എഴുതുക, പിന്നീട് വിശദാംശങ്ങൾ ഒഴിവാക്കി മൂന്നിലൊന്ന് ദൈർഘ്യത്തിൽ എഴുതുക; വിവർത്തനത്തിൽ 'ആശയം–ഭാഷ്യം–മലയാളക്രമം' എന്ന് മൂന്ന് ഘട്ടമായി ചെയ്യുക.
പുസ്തക/സിനിമാ നിരൂപണത്തിൽ കഥ മുഴുവൻ പറഞ്ഞ് 'നല്ലതാണ്' എന്ന് മാത്രം എഴുതുന്നു; മാനദണ്ഡങ്ങളോ (ഭാഷ, ഘടന, ആശയം) ശുപാർശയോ ഇല്ല.
നിരൂപണം എന്നത് അഭിപ്രായം മാത്രമാണെന്ന് കരുതുന്നതുകൊണ്ട്; വായനക്കാരനെ ബോധ്യപ്പെടുത്തേണ്ടതാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കാത്തതുകൊണ്ട്.
What to do instead
നിരൂപണത്തിന് മൂന്ന് മാനദണ്ഡം മുൻകൂട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഓരോന്നിനും ഒരു തെളിവ് എഴുതുക; അവസാന ഖണ്ഡികയിൽ 'ആർക്ക്, എന്തുകൊണ്ട്' എന്ന ശുപാർശ നൽകുക; സ്പോയിലർ ഒഴിവാക്കുക.