UPMSP High School Elementary Hindi common mistakes
UPMSP High School Elementary Hindi · Understand the traps and how to avoid them.
लिखते समय 'श' और 'ष', 'ब' और 'व', 'ड़' और 'र' के बीच भेद न करना और अर्ध-विराम (।) की जगह बिंदु (.) लगाना।
माध्यमिक स्तर तक अभ्यास मुख्यतः मौखिक रहता है और लेखन की सूक्ष्म शुद्धता पर ध्यान नहीं जाता; परीक्षा में शुद्ध वर्तनी और विराम-चिह्न के लिए अलग अंक निर्धारित होते हैं, जिससे यह चूक सीधे नुकसान करती है।
What to do instead
प्रतिदिन 15 मिनट श्रुतलेख (dictation) का अभ्यास करें-किसी सहपाठी को 10 कठिन शब्द (जैसे 'षष्ठ', 'विशेष', 'बड़ा', 'बरसात') बोलने दें और लिखकर मिलाएँ। अपनी गलतियों की एक 'वर्तनी डायरी' बनाएँ और सप्ताह में एक बार उसे दोहराएँ। उत्तर-पुस्तिका में हर वाक्य के अंत में पूर्ण विराम (।) अनिवार्य रूप से लगाएँ।
अपठित गद्यांश में दिए गए शब्दों को छोड़कर अपने शब्दों में सारांश लिखना और प्रश्न में पूछे गए 'कारण' या 'उदाहरण' का उत्तर न देना।
छात्र गद्यांश को पढ़कर उसका भाव समझ लेते हैं, पर प्रश्न की माँग (केवल सारांश, केवल कारण, केवल शीर्षक) को ध्यान से नहीं पढ़ते; परिणामस्वरूप उत्तर सही भाव का होने पर भी अंक कटते हैं।
What to do instead
पहले प्रश्न पढ़ें, फिर गद्यांश पढ़ें और प्रश्न के मुख्य क्रिया-शब्द (कारण लिखिए, उदाहरण दीजिए, शीर्षक दीजिए) को रेखांकित करें। उत्तर में गद्यांश की मूल पंक्ति या वाक्यांश उद्धृत करके उसके आगे अपना स्पष्टीकरण लिखें। उत्तर की लंबाई प्रश्न के अंकों के अनुपात में रखें-दो अंक के प्रश्न का उत्तर दो-तीन वाक्यों में।
अपठित पद्यांश में लय, तुक और अलंकार की पहचान किए बिना केवल शब्दार्थ लिख देना; 'रस' और 'अलंकार' में भ्रम करना।
काव्य-पंक्ति का अर्थ समझ में आ जाता है, पर छात्र पंक्ति को पढ़कर लय-गति नहीं सुनते और अनुप्रास, उपमा, रूपक जैसे अलंकारों की पहचान के नियम स्पष्ट रूप से नहीं सीखते।
What to do instead
पद्यांश को पहले ज़ोर से लय में पढ़ें, फिर चरणों के अंत में तुक मिलाएँ। अलंकार की जाँच के लिए तीन प्रश्न पूछें: क्या एक ही वर्ण बार-बार आया है (अनुप्रास)? क्या 'सा', 'सम', 'जैसा' से तुलना है (उपमा)? क्या बिना तुलना-शब्द के सीधा आरोप है (रूपक)? रस की पहचान स्थायी भाव से करें-शृंगार के लिए रति, वीर के लिए उत्साह, करुण के लिए शोक।
गद्य पाठों के पात्रों के नाम, लेखकों के नाम और रचनाओं का मिलान गलत करना-जैसे किसी कहानी का लेखक बदल देना या पात्र का नाम दूसरे पाठ से लिख देना।
पाठों को केवल कहानी के रूप में याद किया जाता है, लेखक-परिचय और रचना-सूची अलग से नहीं दोहराई जाती; परीक्षा में लेखक और रचना पर सीधे प्रश्न आते हैं।
What to do instead
पाठ्यपुस्तक के प्रत्येक गद्य पाठ के लिए एक तालिका बनाएँ-पाठ का नाम, लेखक, विधा (कहानी/निबंध/संस्मरण), मुख्य पात्र, केंद्रीय भाव। इस तालिका को सप्ताह में दो बार बिना देखे लिखकर जाँचें। पात्रों के नाम वाले कार्ड बनाकर उन्हें संबंधित पाठ से जोड़ने का अभ्यास करें।
कविता के केंद्रीय भाव के प्रश्न में कविता की पंक्तियाँ दोहरा देना, पर अपने शब्दों में भाव स्पष्ट न करना; और कवि-परिचय में केवल जन्म-मृत्यु तिथि लिखना।
छात्र सोचते हैं कि पंक्तियाँ उद्धृत करना ही 'भाव' बताना है; कवि-परिचय को रटने योग्य तिथि-सूची मानकर उसकी काव्य-विशेषताओं और योगदान को छोड़ देते हैं।
What to do instead
भाव लिखने का सूत्र अपनाएँ: 'यह कविता … का भाव व्यक्त करती है, क्योंकि इसमें … कहा गया है।' पहले एक वाक्य में भाव, फिर एक वाक्य में कविता से प्रमाण, फिर एक वाक्य में अपनी व्याख्या। कवि-परिचय में जन्म-स्थान, प्रमुख रचनाएँ, भाषा-शैली और साहित्यिक योगदान-इन चार बिंदुओं को अनिवार्य रूप से शामिल करें।
संधि-विच्छेद और संधि-नाम में उलझना-जैसे 'सूर्योदय' का विच्छेद 'सूर्य + उदय' लिखकर संधि का नाम 'दीर्घ' बताना, या 'नरेंद्र' में गुण संधि न पहचानना।
छात्र संधि के नियम स्वर-मेल के आधार पर नहीं, बल्कि रटे हुए उदाहरणों के आधार पर याद करते हैं; नया शब्द आते ही स्वरों का मेल नहीं देख पाते।
What to do instead
संधि करते समय पहले दोनों शब्दों के अंतिम और प्रथम स्वर लिखें, फिर स्वर-मेल का नियम लगाएँ: अ/आ + अ/आ = आ (दीर्घ), अ/आ + इ/ई = ए (गुण), इ/ई + अन्य स्वर = य् (यण), अ/आ + ऋ = अर्। प्रतिदिन 10 शब्दों का विच्छेद करके स्वर-मेल की जाँच लिखें, केवल नाम न रटें।
समास के भेद में 'तत्पुरुष' और 'बहुव्रीहि' तथा 'द्वंद्व' और 'द्विगु' को आपस में बदल देना; और समस्त पद का विग्रह गलत करना।
छात्र समास का नाम पद देखकर अनुमान से लगाते हैं; बहुव्रीहि की पहचान का आधार (पद का अर्थ किसी तीसरे अर्थ की ओर संकेत करना) और द्विगु की संख्यावाचकता स्पष्ट नहीं होती।
What to do instead
पहले विग्रह करें, फिर भेद तय करें: यदि विग्रह में 'का/के/की' या कारक चिह्न है तो तत्पुरुष; यदि दोनों पद प्रधान और 'और' से जुड़ते हैं तो द्वंद्व; यदि पहला पद संख्या है तो द्विगु; यदि समस्त पद किसी तीसरे व्यक्ति/वस्तु का नाम बताता है तो बहुव्रीहि (जैसे 'दशानन' = दस मुख वाला = रावण)। 15-15 उदाहरणों की चार सूचियाँ बनाकर विग्रह सहित याद करें।
मुहावरे और लोकोक्ति में अंतर न करना और वाक्य में मुहावरे का प्रयोग उसके अर्थ के विपरीत या अनुपयुक्त संदर्भ में करना।
दोनों को 'कहावत' मानकर एक साथ रटा जाता है; मुहावरे का अर्थ वाक्यांश में छिपा होता है जबकि लोकोक्ति पूरा वाक्य है-यह अंतर स्पष्ट नहीं होता।
What to do instead
मुहावरे के लिए सूत्र याद रखें: 'मुहावरा वाक्यांश है, वाक्य में क्रिया की तरह प्रयुक्त होता है'; लोकोक्ति पूर्ण वाक्य है और स्वतंत्र रूप से कहावत के रूप में आती है। प्रत्येक मुहावरे का एक अर्थ और एक स्वयं रचा हुआ वाक्य लिखें, जिसमें संदर्भ अर्थ से मेल खाए (जैसे 'आँख का तारा' = बहुत प्यारा-'बेटा माँ की आँख का तारा है')।
पत्र-लेखन में औपचारिक और अनौपचारिक प्रारूप मिला देना-जैसे प्रधानाचार्य को पत्र में 'प्रिय मित्र' लिखना, अंत में 'भवदीय' की जगह 'तुम्हारा' लिखना, या पत्र में विषय-पंक्ति छोड़ देना।
छात्र पत्र का ढाँचा रटते हैं पर संबोधन, विषय और समापन का संबंध पत्र के प्रकार (औपचारिक/अनौपचारिक) से जोड़कर नहीं सीखते; परीक्षा में प्रारूप के अंक अलग होते हैं।
What to do instead
दो अलग प्रारूप-चार्ट बनाएँ। औपचारिक: सेवा में, प्रधानाचार्य महोदय, विषय-पंक्ति अनिवार्य, समापन 'भवदीय/सादर'। अनौपचारिक: 'प्रिय मित्र/माता जी', विषय-पंक्ति नहीं, समापन 'तुम्हारा/आपका'। प्रत्येक प्रकार के दो पत्र लिखकर शिक्षक से जाँच कराएँ और गलतियों को चार्ट पर सुधारें।
निबंध में भूमिका और उपसंहार को दोहराना, एक ही बात को भिन्न शब्दों में तीन बार लिखना, और शब्द-सीमा से बहुत कम या बहुत अधिक लिखना।
विषय पर पर्याप्त सामग्री (तथ्य, उदाहरण, आँकड़े, सूक्ति) तैयार न होने पर छात्र शब्द भरने के लिए पुनरावृत्ति करते हैं; निबंध की योजना बनाकर नहीं लिखते।
What to do instead
लिखने से पहले 2 मिनट में रूपरेखा बनाएँ-भूमिका (2-3 वाक्य), मुख्य बिंदु (3-4 अनुच्छेद, प्रत्येक में एक नया तथ्य/उदाहरण/सूक्ति), उपसंहार (2-3 वाक्य, समाधान या संदेश)। प्रत्येक विषय के लिए 5 तथ्य, 2 उदाहरण और 1 सूक्ति पहले से तैयार रखें; लिखने के बाद जाँचें कि कहीं एक ही विचार दो बार तो नहीं आया।