UPMSP Intermediate Hindi common mistakes
UPMSP Intermediate Hindi · Understand the traps and how to avoid them.
अपठित गद्यांश/काव्यांश को पूरा पढ़े बिना सीधे प्रश्न पढ़कर विषय के बारे में अपना सामान्य ज्ञान लिख देना, या प्रश्न में 'अपने शब्दों में' कहने पर भी अनुच्छेद की पंक्ति ज्यों-की-त्यों उतार देना; काव्यांश में लाक्षणिक अर्थ छोड़कर शब्दशः अर्थ लिखना।
समय बचाने की जल्दी और यह गलत विश्वास कि विषय पर पहले से पढ़ा ज्ञान उत्तर के लिए पर्याप्त है; साथ ही प्रश्न के निर्देशों ('अनुच्छेद के अनुसार', 'अपने शब्दों में', 'तात्पर्य स्पष्ट कीजिए') को पढ़ने की आदत न होना।
What to do instead
पहले पूरा अनुच्छेद दो बार पढ़ें, फिर प्रश्न के संकेत-शब्द रेखांकित करें और उत्तर 2–3 वाक्यों में लिखें-पहला वाक्य सीधा उत्तर, अंतिम वाक्य अनुच्छेद से आधार। 'अपने शब्दों में' वाले प्रश्नों में पंक्ति का अर्थ बदलकर लिखने का अभ्यास करें; काव्यांश में प्रतीक/बिंब का अर्थ भी जोड़ें।
काव्य-व्याख्या में केवल भावार्थ लिखकर संदर्भ (पाठ एवं कवि), प्रसंग, कवि-परिचय तथा भाषा-सौंदर्य/अलंकार जैसे अंक-विभाजित बिंदु छोड़ देना।
विद्यार्थी व्याख्या को 'अर्थ लिखने' का प्रश्न समझता है और अंक-योजना ( marking scheme) नहीं देखता; परीक्षा में व्याख्या के चार-पाँच अलग-अलग शीर्षक होते हैं, इसलिए भावार्थ पूरा होने पर भी आधे अंक कट जाते हैं।
What to do instead
व्याख्या का स्थायी ढाँचा बनाएँ: (1) संदर्भ-पाठ का नाम व कवि, (2) प्रसंग-पंक्ति से पहले/बाद की स्थिति, (3) भावार्थ-सरल भाषा में, (4) विशेष-अलंकार, रस, बिंब, भाषा-शैली। हर बिंदु के लिए 1–2 पंक्ति लिखें और उत्तर में इन्हें छोटे शीर्षक या क्रमांक के रूप में अलग दिखाएँ।
अलंकार का केवल नाम ('अनुप्रास', 'उपमा', 'रूपक') लिखकर पंक्ति में उसका आधार न बताना; रस पहचानते समय स्थायी भाव की जोड़ी गलत लिखना (जैसे करुण रस के साथ 'भय' या वीर रस के साथ 'क्रोध')।
परिभाषाएँ रटी होती हैं पर पंक्ति में लक्षण पहचानने का अभ्यास कम होता है; स्थायी भाव और रस के नाम एक साथ याद करने की तालिका न बनाने से जोड़ियाँ आपस में मिल जाती हैं।
What to do instead
हर अलंकार के पहचान-चिह्न याद करें (उपमा-'सा/सी/जैसा/सम', रूपक-अभेद आरोप, अनुप्रास-एक ही व्यंजन की आवृत्ति) और उत्तर में चिह्न-शब्द रेखांकित कर 'क्यों' लिखें। रस-तालिका बनाएँ: श्रृंगार–रति, हास्य–हास, करुण–शोक, रौद्र–क्रोध, वीर–उत्साह, भयानक–भय, वीभत्स–जुगुप्सा, अद्भुत–विस्मय, शांत–निर्वेद; प्रत्येक के लिए एक उदाहरण पंक्ति लिखें।
कवि-परिचय में रचनाओं के नाम, काल या भाषा की अदला-बदली करना-जैसे दो कवियों की प्रसिद्ध रचनाएँ एक-दूसरे के नाम पर लिख देना, या कवि को गलत काल/धारा में रखना।
सभी कवियों का परिचय एक साथ रटा जाता है और नाम समान ध्वनि वाले होने से भ्रम होता है; परीक्षा में परिचय छोटा पूछा जाता है इसलिए उसे कम महत्व दिया जाता है।
What to do instead
कवि-वार एक कार्ड बनाएँ जिसमें काल/धारा, भाषा, दो-तीन प्रमुख रचनाएँ, शैलीगत विशेषता और एक प्रसिद्ध पंक्ति हो। पाठ्यक्रम के सभी कवियों के कार्ड सप्ताह में एक बार मौखिक रूप से दोहराएँ और दो कवियों की तुलना करते हुए अंतर लिखें, जिससे अदला-बदली रुके।
गद्य पाठ के प्रश्न में लेखक, पात्र और घटना के नाम आपस में बदल देना; विषय-वस्तु के प्रश्न का उत्तर केवल कहानी के सारांश में देना और शीर्षक-औचित्य, पात्र-चरित्र, केंद्रीय भाव या लेखक के उद्देश्य पर एक पंक्ति भी न लिखना।
सभी गद्य पाठ एक ही बार में पढ़कर परीक्षा के निकट पढ़ा जाता है; सारांश याद कर लेना आसान लगता है जबकि प्रश्न विश्लेषणात्मक होते हैं, इसलिए नाम और उद्देश्य दोनों भ्रमित हो जाते हैं।
What to do instead
प्रत्येक पाठ का एक पृष्ठ का कार्ड बनाएँ: लेखक व स्रोत, मुख्य पात्र, घटनाक्रम तीन पंक्तियों में, केंद्रीय भाव, शीर्षक क्यों उचित है, और दो उद्धरण। उत्तर लिखते समय पहले प्रश्न की क्रिया देखें-'चरित्र', 'शीर्षक', 'उद्देश्य'-और उसी पर केंद्रित 2–3 बिंदु लिखें, सारांश पर नहीं।
पूरक पाठ्यपुस्तक के पाठों को पढ़ना ही छोड़ देना या केवल एक बार कहानी पढ़कर आगे बढ़ जाना, जबकि उससे पात्र-चरित्र, शीर्षक-औचित्य और नैतिक संदेश पर प्रश्न आते हैं।
विद्यार्थी पूरक पुस्तक को 'कम अंकों वाला' या 'वैकल्पिक' मान लेता है और मुख्य पाठ्यपुस्तक पर पूरा समय लगा देता है; कहानी समझ में आ जाने पर लिखित अभ्यास की आवश्यकता नहीं समझी जाती।
What to do instead
पूरक पुस्तक के हर पाठ के लिए भी वही कार्ड विधि अपनाएँ और विशेष रूप से तीन प्रश्न तैयार रखें: शीर्षक की सार्थकता, मुख्य पात्र का चरित्र, तथा कहानी की सीख। पिछले वर्षों के प्रश्नों में पूरक पाठों से पूछे गए प्रश्नों की सूची बनाकर उनके उत्तर लिखित रूप में अभ्यास करें।
औपचारिक पत्र में प्रारूप के तत्व गलत क्रम में लिखना-'सेवा में' के बाद पद व पता का क्रम बिगड़ना, विषय-पंक्ति न लिखना, अभिवादन और हस्ताक्षर के स्थान पर भूल करना, या अनौपचारिक पत्र में भी औपचारिकता ठूँस देना।
पत्र लिखने का अभ्यास परीक्षा से पहले केवल एक-दो बार होता है; विद्यार्थी विषय-वस्तु पर ध्यान देता है और प्रारूप को स्वयं समझ लेना मान लेता है, जबकि अंक प्रारूप पर भी मिलते हैं।
What to do instead
तीन प्रारूप-औपचारिक पत्र, आवेदन, अनौपचारिक पत्र-एक-एक बार साफ लिखकर चिपकाएँ और हर बार आठ तत्व जाँचें: प्रेषक पता, दिनांक, सेवा में (पद+पता), विषय, संबोधन, विषय-वस्तु के अनुच्छेद, कृतज्ञता/समापन, हस्ताक्षर व नाम। साथ ही पत्र की भाषा औपचारिक रखें और अनुच्छेद स्पष्ट रखें।
निबंध में भूमिका को बहुत लंबा खींचकर मुख्य भाग और उपसंहार छोटा कर देना, एक ही बात को दोहराना, तथा शब्द-सीमा या दिए गए संकेत-बिंदुओं की अनदेखी करना; विज्ञापन/अनुच्छेद में आकर्षक भाषा, संपर्क-विवरण या शीर्षक छोड़ देना।
समय-प्रबंधन न होने से लेखन की शुरुआत में ही अधिक समय चला जाता है; निबंध की योजना बिना लिखना शुरू करने से विचार बिखर जाते हैं और अंत में उपसंहार के लिए स्थान नहीं बचता।
What to do instead
लेखन से पहले 2 मिनट में रूपरेखा बनाएँ: भूमिका (2–3 वाक्य), मुख्य भाग के 3–4 अनुच्छेद (हर एक में एक बिंदु+उदाहरण), उपसंहार (2–3 वाक्य)। शब्द-सीमा का लगभग 10% अंत के लिए बचाएँ। विज्ञापन में शीर्षक, आकर्षक नारा, मुख्य विशेषताएँ और संपर्क स्पष्ट लिखें।
संधि-विच्छेद और समास-विग्रह में जल्दबाजी-जैसे 'सदैव' का विच्छेद 'सदा + एव' करके संधि का नाम गुण लिखना, या समास का विग्रह करके भी सही समास-नाम न पहचानना और सामासिक पद का मुख्यार्थ गलत बताना।
संधि के स्वर-सूत्र (दीर्घ, गुण, वृद्धि, यण, अयादि) रटे होते हैं पर स्वर-संयोजन तालिका का अभ्यास नहीं होता; समास में केवल परिभाषा याद रहती है, विग्रह करके पहचानने का तरीका नहीं।
What to do instead
संधि-तालिका बनाएँ (अ/आ + अ/आ = आ दीर्घ; अ/आ + इ/ई = ए गुण; अ/आ + ए/ऐ = ऐ वृद्धि; इ/ई + अन्य स्वर = य् यण) और 20 शब्दों का विच्छेद-अभ्यास करें। समास में पहले विग्रह लिखें, फिर पूछें कि कौन-सा पद प्रधान है-तत्पुरुष, द्वंद्व, बहुव्रीहि, कर्मधारय, अव्ययीभाव-और उत्तर में विग्रह व नाम दोनों लिखें।
वाक्य-शुद्धि में केवल शुद्ध वाक्य लिखकर अशुद्धि का कारण न बताना; मुहावरे का अर्थ लिखकर उसका वाक्य-प्रयोग न करना या मुहावरे को शब्दशः अर्थ में प्रयोग करना।
प्रश्न-पैटर्न की अनदेखी-विद्यार्थी सुधार को पर्याप्त मानता है जबकि अंक कारण (लिंग, वचन, काल, पदक्रम, अशुद्ध शब्द) पर भी हैं; मुहावरे रटे जाते हैं पर प्रयोग का अभ्यास नहीं होता।
What to do instead
प्रत्येक अशुद्ध वाक्य के सामने त्रुटि का लेबल लिखें (जैसे 'लिंग-असंगति', 'काल-असंगति', 'अनावश्यक पुनरुक्ति', 'अशुद्ध पद') और फिर शुद्ध वाक्य लिखें। 30 मुहावरों की सूची बनाकर हर एक के साथ अर्थ और एक स्वयं का वाक्य लिखें, ताकि प्रयोग भी याद रहे।