Maturità Scienze Umane key terms

Disciplina che riflette in modo sistematico sui fini, i metodi e le condizioni dell'educazione, intrecciando teoria e pratica. Si distingue dalle scienze dell'educazione, che studiano il fenomeno educativo con approcci empirici specifici.

Insieme di saperi (psicologia, sociologia, antropologia, storia, filosofia) che analizzano l'educazione da punti di vista diversi e complementari. Nella scuola italiana hanno sostituito l'insegnamento unico di pedagogia negli istituti magistrali.

Principio secondo cui l'apprendimento accompagna tutta la vita e non si esaurisce nella scuola. Comprende formazione degli adulti, aggiornamento professionale e apprendimento informale lungo l'intero arco esistenziale.

Il primo avviene in contesti istituzionali strutturati con certificazioni; il secondo emerge dalle esperienze quotidiane, senza curricolo esplicito. La distinzione aiuta a riconoscere competenze acquisite fuori dalla scuola.

Corrente tra Otto e Novecento che mette l'alunno al centro, valorizzando esperienza, manipolazione e lavoro di gruppo contro la lezione trasmissiva. Esponenti come Dewey, Montessori, Decroly e le sorelle Agazzi ne incarnano varianti diverse.

Filosofo e pedagogista statunitense che lega educazione e democrazia, sostenendo l'apprendimento per esperienza e problemi reali. Il suo «learning by doing» ispira l'attivismo e la scuola laboratorio.

Medico e pedagogista italiana che sviluppa un metodo basato su ambiente preparato, materiali autocorrettivi e libera scelta del bambino. Fonda le Case dei Bambini e diffonde il metodo in tutto il mondo.

Movimento internazionale di riforma scolastica che introduce internati a contatto con la natura, lavoro manuale e autogoverno degli alunni. Si contrappone alla scuola tradizionale nozionistica e autoritaria.

Strategia didattica che adatta tempi, materiali e percorsi ai bisogni di ciascun alunno, mantenendo obiettivi comuni. Si distingue dalla personalizzazione, che differenzia anche i traguardi formativi.

Approccio che valorizza attitudini e interessi singolari dello studente, consentendo percorsi e obiettivi differenziati. Punta a sviluppare il potenziale personale più che a uniformare i risultati.

Principio e pratica che garantiscono a tutti gli alunni, compresi quelli con disabilità o bisogni educativi speciali, piena partecipazione al percorso comune. In Italia si fonda sull'integrazione nella classe ordinaria.

Concetto di Vygotskij che indica la distanza tra ciò che un discente sa fare da solo e ciò che riesce a fare con l'aiuto di un adulto o di un pari più esperto. Guida la progettazione di attività sfidanti ma accessibili.

Sostegno temporaneo offerto dall'insegnante o da un compagno per affrontare un compito complesso, progressivamente ridotto quando l'alunno diventa autonomo. Termine coniato da Wood, Bruner e Ross.

Processo in cui nuove informazioni si collegano in modo non arbitrario a conoscenze già possedute, secondo Ausubel. Si oppone all'apprendimento meccanico e richiede materiali potenzialmente significativi e motivazione.

Sistema cognitivo che mantiene ed elabora temporaneamente informazioni durante compiti complessi. Ha capacità limitata e comprende componenti come il loop fonologico e l'esecutivo centrale.

Insieme di processi cognitivi che regolano pianificazione, inibizione degli impulsi, flessibilità mentale e monitoraggio del comportamento. Si sviluppano dall'infanzia all'adolescenza e sostengono l'autoregolazione nello studio.

Convinzione della persona di poter organizzare ed eseguire le azioni necessarie per raggiungere un risultato, secondo Bandura. Influisce su impegno, perseveranza e scelta dei compiti.

Spinta ad agire derivante dall'interesse e dal piacere per l'attività stessa, non da premi esterni. Favorisce apprendimento profondo e creatività, mentre ricompense esterne possono ridurla.

Sequenza di quattro fasi (sensomotoria, preoperatoria, operatorio-concreta, operatorio-formale) descritta da Piaget, in cui il pensiero diventa progressivamente più astratto e reversibile. Ogni stadio ha strutture logiche specifiche.

In Piaget, difficoltà del bambino piccolo a distinguere il proprio punto di vista da quello altrui. In età adulta il termine indica invece rigidità nel considerare solo la propria prospettiva.

Legame affettivo selettivo e duraturo che il bambino costruisce con le figure di accudimento, studiato da Bowlby e Ainsworth. Modelli sicuri o insicuri influenzano relazioni future.

Processo mediante cui l'individuo interiorizza norme, valori e competenze della società, distinguendo una fase primaria (famiglia) e una secondaria (scuola, lavoro, gruppo dei pari).

Aggregazione di coetanei con status simile che offre occasioni di confronto, autonomia e costruzione di identità. Può rafforzare o contrastare i modelli familiari e scolastici.

Percezione stabile e coerente di sé che si costruisce attraverso relazioni, appartenenze e scelte, come descritto da Erikson. In adolescenza diventa oggetto di esplorazione e sperimentazione.

Insieme di aspettative e comportamenti associati a una posizione nella struttura sociale, come insegnante o genitore. Può generare conflitti quando richieste diverse si sovrappongono.

Posizione che un individuo occupa nella società, assegnata alla nascita o acquisita tramite meriti e scelte. Influisce su opportunità, prestigio e potere.

Spostamento di individui o gruppi tra posizioni sociali diverse, verticale se sale o scende nella gerarchia, orizzontale se cambia ambito mantenendo lo stesso livello. L'istruzione è un canale tipico di mobilità.

Insieme di conoscenze, titoli, gusto e disposizioni trasmessi dalla famiglia, secondo Bourdieu, che favoriscono il successo scolastico e la riproduzione delle disuguaglianze. Comprende forme incorporate, oggettivate e istituzionalizzate.

Procedura sistematica che parte da una domanda o ipotesi, raccoglie dati con strumenti controllati, li analizza e formula conclusioni verificabili. Distingue ricerca empirica da opinione e senso comune.

Proprietà o caratteristica che può assumere valori diversi in individui o situazioni, come età, titolo di studio o voto. Si distingue in indipendente, manipolata o assunta come causa, e dipendente, misurata come effetto.

Sottoinsieme di una popolazione selezionato per la ricerca, che deve essere rappresentativo per permettere generalizzazioni. Il campionamento può essere casuale, stratificato o per quote.

La prima esplora significati e contesti con interviste, osservazioni e analisi di testi; la seconda misura fenomeni con numeri e statistiche. Spesso si combinano in disegni misti.

Tecnica etnografica in cui il ricercatore entra nel contesto studiato e ne condivide la vita quotidiana per comprendere i significati dal punto di vista dei nativi. Richiede negoziazione dell'accesso e riflessività.

Atteggiamento metodologico che invita a comprendere pratiche e credenze dentro il loro contesto culturale, senza giudicarle con i criteri della propria società. Non implica necessariamente accettazione morale di ogni pratica.

Tendenza a valutare altre culture secondo i propri valori e modelli, considerandoli superiori. È un atteggiamento da riconoscere per evitare distorsioni nella ricerca e pregiudizi nelle relazioni interculturali.

Lo stereotipo è una credenza semplificata su un gruppo; il pregiudizio è un atteggiamento negativo o positivo basato su di essa. Entrambi possono distorcere la percezione sociale e la ricerca.

Branca della filosofia che studia natura, origine e limiti della conoscenza scientifica. Si interroga su criteri di validità, demarcazione tra scienza e non scienza, e statuto delle scienze umane.

Insieme condiviso di assunzioni teoriche, metodi e problemi che orienta una comunità scientifica in una certa epoca, secondo Kuhn. Un cambio di paradigma avviene quando anomalie e crisi rendono insostenibile il modello precedente.

La spiegazione collega i fenomeni a cause generali, tipica delle scienze naturali; la comprensione ricostruisce il senso che gli attori attribuiscono alle proprie azioni, centrale nelle scienze umane secondo Dilthey e Weber.

Scritto che sostiene una tesi con argomenti, dati e confutazione di obiezioni, seguendo una struttura riconoscibile: introduzione, sviluppo, antitesi, conclusione. Richiede coerenza logica e uso di connettivi.

La tesi è la posizione che si intende dimostrare; l'antitesi è la posizione contraria, che va presentata e confutata per rafforzare l'argomentazione. Un testo maturo le confronta esplicitamente.

Operazione argomentativa che mostra debolezze, limiti o contraddizioni di una tesi avversaria, con esempi, dati o controargomenti. Rafforza la propria posizione e dimostra pensiero critico.

Errore di ragionamento che rende invalida un'argomentazione pur potendo risultare persuasiva, come l'attacco alla persona o l'appello all'autorità. Riconoscerla è essenziale per valutare criticamente i testi.

Parola o espressione che segnala relazioni tra frasi o periodi, come causa, opposizione, conseguenza o aggiunta. Guida la coesione del testo e rende esplicito il ragionamento.

Legge fondamentale entrata in vigore nel 1948, che organizza i poteri dello Stato e riconosce diritti e doveri. Si fonda su principi come democrazia, lavoro, uguaglianza e solidarietà.

Partecipazione consapevole e responsabile alla vita della comunità, attraverso voto, associazionismo, volontariato e controllo civico. Unisce conoscenza delle istituzioni e impegno concreto per il bene comune.

Modello di sviluppo che soddisfa i bisogni del presente senza compromettere quelli delle generazioni future, integrando dimensione ambientale, sociale ed economica. È al centro dell'Agenda 2030 dell'ONU.

Insieme organizzato di strategie per leggere, selezionare, schematizzare e ripassare i contenuti, come l'uso di mappe e domande di autoverifica. Si adatta alle caratteristiche del compito e dello studente.

Processo di individuazione, valutazione e uso di fonti attendibili, come libri, articoli scientifici e banche dati, per costruire un lavoro. Richiede citazione corretta e distinzione tra fonti primarie e secondarie.