Nara Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) cheat sheet

説明文では「問い→根拠→結論」の骨格を段落ごとに拾う。逆接（しかし・だが・ところが）の直後は筆者の主張が来やすい。

指示語（これ・それ・この・その）は必ず直前の文脈に戻して内容を特定する。指示語の指す範囲は一文だけでなく前段落全体のこともある。

「たとえば」「つまり」「要するに」の区別：例示の前は抽象、言い換えの後は具体から抽象への圧縮。要約問題では「つまり」「要するに」の後を優先する。

対比構造は「AではなくB」「AよりB」の形で示される。AとBの共通点と相違点を表に分けて整理すると選択肢のひっかけを排除できる。

因果関係は「から」「ので」「ため」「ゆえに」「したがって」で示される。原因と結果を取り違えた選択肢は典型的な誤答パターン。

選択肢の判定基準：本文に書かれていない語の追加、程度の誇張（必ず・すべて・絶対）、主客の逆転、範囲のすり替えの四点を確認して消去する。

比喩や具体例そのものを問うのではなく、それが説明している抽象的な主張を問う設問が多い。具体例は結論の代わりにならない。

段落の役割は「話題提示・具体例・対比・譲歩・結論」に分類できる。最終段落が結論とは限らず、譲歩（確かに〜だが）の後に本論が来ることもある。

小説では「いつ・どこで・誰が・何をした」を場面ごとに押さえる。場面の転換は時間語（翌朝・その夜）や場所語、段落の切り替わりで示される。

心情を問う設問は、心情語そのものより行動・表情・会話・情景の描写から読み取る。涙・ため息・視線の逸らしは心情の指標になる。

比喩や情景描写は心情の投影であることが多い。「雨が降り出した」は登場人物の暗い心情、「窓の外は明るい」は解放感の暗示として機能する。

会話文の直前直後にある「〜と言った」以外の動作描写（うつむいて・早口で）が、言葉の裏の感情を示す手がかりになる。

語り手の視点に注意する。三人称でも特定人物の内面だけが描かれる「視点人物」方式では、その人物が知らないことは読者にも書かれていない。

対比される人物（兄と弟、主人公と友人）は、一方の性格を他方の鏡として描く。二者の共通点と相違点を整理すると主題が見える。

結末の一文は主題の提示であることが多い。出来事の解決ではなく、人物の内面の変化や認識の変容を問う設問が中心になる。

「〜ような気がした」「〜かもしれない」といった推量・婉曲表現は、断定を避ける語り手の心情や不確かさを示す。心情把握の設問では断定しすぎない。

古文の歴史的仮名遣いは語頭以外のハ行をワ行に、語中語尾の「ゐ・ゑ・を」をイ・エ・オに直して読む（例：あはれ→あわれ、こひし→こいし）。

係り結び：文中の「ぞ・なむ・や・か」は連体形で結び、「こそ」は已然形で結ぶ。結びの活用形から逆算して文の切れ目を判定できる。

敬語の方向：尊敬語は動作の主体を高め、謙譲語は動作の受け手（多くは主語でない人物）を高める。誰が誰に対する動作かを確定してから訳す。

古文単語は現代語と意味がずれる語を優先して覚える（あはれ＝しみじみとした情感、をかし＝趣がある・おかしい、うつくし＝かわいい、やさし＝恥ずかしい・優美だ）。

漢文の返り点：レ点は一字下から上へ返り、一二点は二点の下の一字から一点の上の字へ返る。上下点は一二点を挟んださらに大きな返りに使う。

漢文の句法は「使役（使・令・遣）」「受身（見・被・為〜所〜）」「否定（不・無・非・未）」「疑問反語（何・安・豈・乎・哉）」に分類して読む。

置き字「而・於・矣・焉」は原則として読まない。ただし「於」は置き字でも場所・対象を示す働きを持つので意味の把握には必要。

再読文字（未・将・且・当・応・宜・須・猶・盍）は一度下へ返って二度目に副詞的に読む。読み方の順序を正確に再現できるかが問われる。

同音異義語は意味の違いで書き分ける（例：感心／関心、対象／対照、意外／以外、追求／追及／追究）。文脈中の目的語や修飾関係で判定する。

熟語の構成は「主語＋述語（地震）」「動詞＋目的語（読書）」「修飾＋被修飾（美人）」「反対語の組み合わせ（大小）」「類義語の組み合わせ（寒冷）」の五型で分類できる。

四字熟語は意味と一字の誤りに注意する（例：温故知新、一期一会、以心伝心、異口同音）。似た字（己・已・巳）の混同が典型的な誤り。

品詞分類：言い切りの形で終わる活用語が用言（動詞・形容詞・形容動詞）、体言は名詞、付属語は助詞・助動詞。活用の有無が品詞判定の第一基準。

動詞の活用の種類は、ア段で終わる五段、イ段中心の上一段、エ段中心の下一段、語尾が「ず」をつけて一段になるかで判別する。カ変・サ変・ナ変・ラ変は不規則として暗記する。

助詞の識別：格助詞「の」は連体修飾、接続助詞「の」は連用修飾、準体助詞「の」は名詞相当。直後に体言が続けば連体修飾と判定できる。

敬語の種類：尊敬（お〜になる・れる・られる）、謙譲（お〜する・いたす・申す）、丁寧（です・ます・ございます）。二重敬語は誤りとされる。

文節の切り方は「ね・さ・よ・か」などを補って不自然にならない単位で区切る。単語はそれより小さく、自立語と付属語に分かれる。

条件作文では字数・段落数・文体（常体か敬体か）・題名の有無などの条件を先に箇条書きで確認し、すべて満たしているか書いた後に照合する。

構成は「結論→理由（二つ以上）→具体例→まとめ」の四部構成が安定する。理由と具体例を一対一で対応させると論理の飛躍を防げる。

経験を書く作文では、いつ・どこで・誰と・何をしたかを具体的な数値や固有名詞で示し、そこから学んだことを最後に一般化する。

記述式の解答は本文中の語句をそのまま使うのが原則。自分の言葉への言い換えは減点対象になりやすく、抜き出しと接続が基本になる。

接続語の使い分け：因果は「だから・したがって」、逆接は「しかし・だが」、添加は「また・さらに」、例示は「たとえば」、要約は「つまり」。論旨の流れを接続語で明示する。

一文は短く保ち、主語と述語を対応させる。長い修飾語が重なると主述のねじれが起きるので、修飾部は被修飾語の直前に置く。

原稿用紙の書式：段落の最初は一字下げ、句読点は一字として数えマス目に書く。行頭に句読点や閉じかっこを置かない。

課題作文の評価観点は内容（課題への適合・具体性）、構成（段落・接続語）、表記（誤字脱字・文体の統一）の三つに集約される。書き終えたらこの三点で自己点検する。