Wakayama Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese cheat sheet

説明文の設問は「傍線部の言い換え」「理由説明」「要旨」「空所補充」に分かれる。理由説明は傍線部の直前に原因・根拠があることが多く、逆接「しかし」「ところが」の後ろに筆者の主張が来る。

指示語「これ」「その」の内容は、原則として直前の文または段落全体にさかのぼる。指示語を含む傍線部は、指示語を具体的に置き換えてから答えを作る。

接続語は機能で分類する。順接（だから・したがって）は結論、逆接（しかし・だが）は主張、添加（さらに・また）は並列、対比（一方・逆に）は比較、例示（たとえば・つまり）は具体化・言い換えを示す。

「つまり」「すなわち」「要するに」の後ろは言い換え・まとめであり、設問の答えの根拠になりやすい。「たとえば」「例えば」の後ろは具体例で、原則として答えの中心にはならない。

段落構成は「序論（問題提起）-本論（具体例・根拠）-結論（主張）」が基本。最終段落と初出段落の主張が対応しているかを確認すると要旨問題で迷わない。

対比構造（AではなくB、AよりB）を見つけたら、AとBの共通点・相違点を表にメモする。傍線部がAについてなら、答えはBとの違いを述べた形になることが多い。

空所補充は、空所の前後だけでなく、同段落内の対比語・言い換え語を手がかりにする。選択肢は「本文にない語」「本文より強い断定」「本文より狭い限定」の3種類のひっかけが多い。

要旨問題では、各段落のキーワードを1語ずつ拾い、それらを結ぶ一文を作る。本文全体の主張と一部段落の主張を混同させる選択肢に注意する。

字数制限のある記述は、要素（原因・内容・結果）を箇条書きにしてから接続して文にする。文末は「〜こと」「〜から」など設問の問い方に合わせる。

小説の設問は「心情説明」「人物関係」「情景の働き」「表現効果」に分かれる。心情は、動作・表情・会話・内心の言葉の4種類の表現から根拠を拾う。

心情を問う傍線部では、傍線部の直後にある行動や発言が心情の結果を示すことが多い。「〜したのはなぜか」は、直前の出来事と人物の性格・立場の両方から答える。

会話文は、話し手の発言内容だけでなく、言い方（「〜とつぶやいた」「〜と言い放った」）と沈黙・省略・言い直しに注意する。

情景描写（天候・季節・光・音）は、人物の心情の投影か、場面転換の合図か、伏線かのいずれかの働きを持つ。設問では「心情を映す」「対比する」などの型で答える。

比喩（〜のような、〜みたいだ）は、たとえる側とたとえられる側の共通性質を一文で説明する。擬人法・倒置・体言止めは、強調か余韻の効果として整理する。

人物の呼称の変化（「田中さん」→「あいつ」など）は、話し手の心理的距離の変化を示す。地の文の視点人物が誰かを最初に確定する。

場面の時間・場所の移動を示す語（「その夜」「翌朝」「駅に着くと」）に印をつけ、出来事の順序を時系列でメモする。回想場面は現在の場面と区別する。

選択肢は「本文の言葉をそのまま使ったが心情が違う」「本文にない設定を加えた」「心情の強さを誇張した」の3種の誤りを疑う。

記述問題では、心情語だけでなく、その心情になった原因（出来事）を必ず添える。「〜という気持ち」で終える形式が問われていれば心情語を中心に据える。

古文は「主語の省略」が最大の難所。敬語（尊敬・謙譲・丁寧）が誰から誰への動作かを示すので、敬語動詞を見つけたら主語を確定する。

敬語の種類：尊敬語（給ふ・おはす・のたまふ・たまふ）は動作の主体を高める。謙譲語（奉る・聞こゆ・参る・申す）は動作の受け手を高める。丁寧語（はべり・候ふ）は聞き手への敬意。

「給ふ」は四段活用なら尊敬（〜なさる）、下二段活用なら謙譲（〜していただく）。接続する助動詞や文脈で判別する。

係り結び：「ぞ・なむ・や・か」は連体形で結び、「こそ」は已然形で結ぶ。結びの語が省略される「結びの省略」も出題される。

副詞「え〜打消」は不可能（〜できない）、「さらに〜打消」は全面否定、「な〜そ」は禁止、「ゆめ〜な」は強い禁止を示す。

和歌は「五・七・五・七・七」の三十一音。序詞・枕詞・掛詞・縁語・体言止め・本歌取りの技法を指摘し、歌の心情を本文の文脈と結びつける。

歴史的仮名遣いの読み：語中・語尾の「は行」は「わ・い・う・え・お」、「ゐ・ゑ・を」は「い・え・お」、「ぢ・づ」は「じ・ず」と読む。

頻出古語：あはれ（しみじみとした感動）、をかし（趣がある・おかしい）、うつくし（かわいい）、いとほし（気の毒だ）、ゆかし（見たい・知りたい）、らうたし（かわいい）。

文法識別：已然形＋ば＝確定条件（〜ので・〜と）、未然形＋ば＝仮定条件（もし〜ならば）。過去の助動詞「き」は直接経験、「けり」は伝聞・詠嘆。

漢字の読みは、音読みと訓読みの区別、送り仮名の位置、同音異義語（「関心」と「感心」、「対象」と「対照」）の文脈判断が中心。

同訓異字は意味で使い分ける。例：「治める（政治）」「収める（収納）」「納める（納入）」「修める（学問）」。

四字熟語は構成パターンで覚える。反対語の組み合わせ（異口同音・試行錯誤）、同義語の繰り返し（無我夢中・意気軒昂）、数字を含むもの（一朝一夕・千載一遇）。

ことわざ・慣用句は、体の部位（頭・顔・手・足・胸・腹）を含むものをまとめて覚える。例：「腹を割る」「胸を張る」「手を焼く」。

敬語の3分類：尊敬語（いらっしゃる・おっしゃる・ご覧になる）、謙譲語（伺う・申し上げる・拝見する）、丁寧語（です・ます・ございます）。「お〜する」は謙譲、「お〜になる」は尊敬。

誤用されやすい敬語：「おられる」は「いる」の尊敬、「ご苦労さま」は目上には「お疲れさま」、「とんでもございません」は「とんでもないことです」が適切とされる。

類義語・対義語は品詞をそろえて答える。対義語の例：「抽象⇔具体」「主観⇔客観」「必然⇔偶然」「帰納⇔演繹」。

漢字の部首：偏（へん）・旁（つくり）・冠（かんむり）・脚（あし）・構（かまえ）・垂（たれ）の位置で分類する。例：「草」は草冠、「国」は口（くにがまえ）。

書き取りでは同音の漢字を文脈で選ぶ。「カンシン」は関心（興味）・感心（佩服）・寒心（ぞっとする）、「タイショウ」は対象・対照・大将。

和歌山県立高校の作文は、課題文や条件（字数・段落数・資料の使用）が指定される。条件は最初にすべて抜き出し、箇条書きにしてから書き始める。

構成は三段構成（序論＝意見、本論＝理由と具体例、結論＝まとめ）が基本。段落の最初にその段落の要点を置く「頭括型」が読みやすい。

字数配分の目安：200字なら意見40字・理由と例120字・まとめ40字。原稿用紙では8割以上を埋め、指定字数の9割を下回らないようにする。

具体例は自分の体験1つ＋社会や学校の事例1つを組み合わせると説得力が増す。体験は「いつ・どこで・何を・どう感じたか」の4要素で書く。

原稿用紙の使い方：段落の最初は1字下げ、句読点は1マスに1つ、行頭に句読点や閉じかっこを置かない、促音・拗音は1マスに1字。

文体は「です・ます体」か「だ・である体」のどちらかに統一する。問題文の指定がなければ「だ・である体」が標準的。

接続語は段落の関係を示す。意見→理由は「なぜなら」「その理由は」、追加は「さらに」「また」、まとめは「このように」「したがって」を使う。

資料（グラフ・表）を使う問題では、数値の最大・最小・変化を1文で引用し、そこから読み取れることを意見に結びつける。資料の丸写しだけでは評価されない。

見直しでは、①問いへの答えになっているか②理由が2つ以上あるか③字数④文体の統一⑤誤字・送り仮名、の順に確認する。

返り点は「レ点」「一二点」「上中下点」「甲乙丙点」の順に読む。レ点は直後の1字を先に読み、一点→二点の順に下から上へ返る。

再読文字は「未・将・且・当・応・須・猶・由・盍」など。例：「未だ〜ず」は「まだ〜ない」、「将に〜せんとす」は「まさに〜しようとする」。

置き字は「而・於・于・矣・焉・乎・兮」などで、訓読では読まない。「於」は場所・対象・比較を示し「〜に」「〜より」と読む。

使役形「使・令・遣・教」は「〜をして…せしむ」、受身形「見・被・為〜所〜」は「〜る」「〜らる」と読む。

否定形：「不」は「〜ず」、「無」は「〜なし」、「勿」は「〜なかれ」（禁止）、「非」は「〜にあらず」、「莫」は「〜なし」（強勢否定）。

疑問・反語：「何」「安」「豈」「寧」など。「豈に〜んや」は反語で「どうして〜だろうか、いや〜ない」と訳す。

訓読の基本語順：漢文はSVO、日本語はSOV。返り点で動詞の後に目的語を読む形を作る。補語（於・以・与）は動詞の後に置かれる。

頻出故事成語：蛇足（無用の付け足し）、守株（古い習慣への固執）、漁夫の利（二者の争いから第三者が利益）、推敲（文章を練る）、五十歩百歩（本質的に同じ）。

書き下し文では、置き字を除き、返り点に従って漢字を仮名に直す。助詞「の・が・を・に・は」と助動詞「き・けり・なり・べし」を補って読む。