Wakayama Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese case studies
Wakayama Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese · Put your knowledge to work in context.
Topics on this exam: 現代文読解 - 説明的文章 (Expository prose reading comprehension), 現代文読解 - 文学的文章 (Literary prose reading comprehension), 古文 (Classical Japanese / pre-modern prose), 漢字・語句 (Kanji, vocabulary and language knowledge), 作文・表現 (Composition and written expression), and 漢文 (Classical Chinese texts in kanbun reading). The Wakayama Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese case studies are 5 cases and about 53 words.
1説明的文章：森林の水循環と「配分」の主張
あなたは中学3年生のAさんの答案を添削している。Aさんが解いた説明文は、森林の水循環をめぐる文章である。第一段落で筆者は、森林が「緑のダム」と呼ばれる理由として、落ち葉や土が雨水を一時的に蓄え、川への流出を遅らせる働きを挙げる。第二段落では、蒸発散量の大きい地域では年間降水量の三割以上が大気に戻り、下流の河川流量がかえって減る場合があると述べる。第三段落では、戦後に拡大した針葉樹の人工林は広葉樹林に比べて下層植生が乏しく、地表流が増えやすいというA県三流域の調査結果（2020年）を示す。最後に筆者は「森林は水を貯める装置ではなく、水の動きを時間的・空間的に配分する装置である」とまとめる。Aさんは「筆者の主張はどれか」という問いで、①森林は緑のダムとして水を蓄える、②森林の蒸発散は下流の流量を減らすことがある、③人工林は地表流を増やしやすい、④森林は水の動きを配分する、のうち②を選び、理由を「下流の流量が減るから」と書いた。全体の要旨を問う問いでは④を選んでいる。Aさんは本文のキーワードをそのまま抜き出して答える傾向がある。あなたは、②の選択と理由づけのどこに問題があるかを説明し、修正させたい。. Aさんが②を選んだ理由づけの問題点を、各段落の役割に触れながら説明しなさい。. 「全体の要旨として最も適切なもの」で④を選んだAさんに、②と④の関係を説明するならどう言うか。八十字以内で書きなさい。. 第三段落のA県の調査結果は、どのような主張を支える具体例か。. ②は第二段落で述べられている 事実 であり、筆者の最終的な主張ではない。この文章は、①の「緑のダム」という一般説を第一段落で示したあと、第二段落で蒸発散による流量減少という反例を出し、第三段落で人工林の調査結果を加え、最後に「水を貯める装置」から「水の動きを配分する装置」へと主張を言い換えている。したがって②は、④の主張を支える根拠の一つである。 Aさんの理由「下流の流量が減るから」は②の内容の言い換えにすぎず、なぜそれが文章全体の主張になるのかを説明していない。答案では「②は第二段落の事実で、④の主張の根拠にあたる。ただし②だけでは①や③の記述を説明できない」と書くべきである。.
10 words, under 1 min2文学的文章：雨のバス停での沈黙と動作
あなたは中学3年生のBさんの記述答案を点検している。Bさんが読んだ小説の場面は次の通り。主人公の少女・美咲（14歳）は、入院中の祖母を見舞うため、雨のバス停で祖母の妹・千代（70歳）と待っている。美咲は母から「千代は足が悪い」と聞かされている。千代は「まだ大丈夫、まだ大丈夫」と繰り返し、傘を持たずに立っている。美咲が自分の傘を差し出そうとすると、千代は「あんたが濡れる」と言って受け取らない。バスは来ず、時刻は午後六時を過ぎ、雨足が強くなる。千代は手提げ袋から折りたたみ傘を出そうとするが、手が震えてうまく開けない。美咲は一度傘を閉じ、千代の隣に並んで濡れながら立つ。千代は何も言わず、美咲の肩に手を置く。その後、美咲は「わたし、走ってタクシーを呼んでくる」と言い、千代は「そうしなさい」と答える。Bさんは、美咲が傘を閉じた理由を「千代に傘を押しつけるのをやめたから」と書き、最後の「そうしなさい」を「冷たい拒絶」と解釈した。Bさんは情景描写は心情と無関係だと考え、雨の記述を答案で一度も使っていない。あなたは、この二つの読みを本文の描写に照らして検討し、Bさんに書き直させる。. 美咲が傘を閉じた理由を「千代に傘を押しつけるのをやめたから」と書いたBさんに、本文の動作を根拠に、より適切な読みを示しなさい。. 最後の「そうしなさい」を「冷たい拒絶」と解釈するBさんに、直前の描写を根拠に別の解釈を示しなさい。. Bさんは雨の情景描写を答案で使っていない。雨足が強くなることと、傘を閉じる動作の関係を説明しなさい。.
9 words, under 1 min3古文：旅人と僧の敬語・係り結び
あなたは中学3年生のCさんの古文の答案を添削している。Cさんが読んだのは、次の場面である。〈昔、ある僧、京より東国へ行きけり。道にて旅人に逢ひて、「いづくへか行く」と問ひければ、旅人、「尾張の国へ参る」と答へ侍りければ、僧、「などか、かく急ぐ」と問ひ給ひけり。旅人、「親の病にて、急ぎ参るなり」と言ひければ、僧、涙を押さへて、「いとあはれなり」と言ひけり。〉 Cさんは「旅人」の「参る」を「僧への尊敬語」と説明し、「問ひ給ひけり」の「給ふ」を「旅人への尊敬語」と書いた。また、「などか、かく急ぐ」の「か」を「強調の係助詞で、結びは已然形」と記した。Cさんは品詞分解を苦手とし、「侍り」は「侍る」の終止形とだけ覚えている。さらに「あはれなり」を「悲しい」とだけ訳し、僧がなぜ涙を押さえたのかは書いていない。授業では、敬語は「誰が誰に対して敬意を表すか」を必ず書くよう指導されている。Cさんは「けり」の過去・詠嘆の区別でも迷っている。答案の余白には「侍り＝丁寧語」とだけ走り書きがある。あなたは、Cさんの敬語・係り結び・古語の訳の三点を点検し、基本に照らして修正させたい。. 「などか、かく急ぐ」の「か」の係り結びについて、Cさんの「已然形」という説明がなぜ誤りか。. 「いとあはれなり」を「悲しい」とだけ訳したCさんに、この場面での適切な訳と僧の心情を説明しなさい。. 「参る」は謙譲語で、旅人が自分の「行く」という動作をへりくだり、聞き手である僧への敬意を表す。Cさんの「尊敬語」は誤り。 「給ふ」は尊敬語で、僧の「問ふ」という動作を高め、僧への敬意を表す。旅人への敬意ではない。 「侍り」は丁寧語で、文の読者・聞き手に対して丁寧に述べる語であり、特定の人物への尊敬や謙譲を表すものではない。敬語は動作の主体と敬意の対象を分けて考える必要がある。. 「か」は疑問・反語の係助詞で、結びは連体形になる。したがって「急ぐ」は連体形で結ばれる。ただし「急ぐ」は四段活用で、連体形も終止形と同じ「急ぐ」の形をとるため、見た目では終止形と区別しにくい。 Cさんが「已然形」と書いたのは、「こそ」の係り結び（已然形）と混同している。もし已然形なら「急ぐれ」となるはずで、本文の「急ぐ」とは形が違う。.
12 words, under 1 min4漢文：『学而不思則罔』の訓読判断
あなたは中学3年生のDさんの漢文の答案を添削している。Dさんが読んだのは、次の一文である。〈学而不思則罔、思而不学則殆〉 Dさんはこれを「学びて思はざれば則ち罔し、思ひて学ばざれば則ち殆し」と書き下し、返り点は「不」の上に「レ」を付けるだけにした。また、「而」を「しかして」と読むと注釈し、「則」を「すなはち」と読んだ。「罔」は「くらい」、「殆」は「あやうし」と読んでいる。Dさんは以前、同じ班のEさんから「不は下から返る」と聞いたが、どの字に返り点を付けるかは覚えていない。授業では、置き字は書き下しに表さないと習ったが、Dさんは「而」を「しかして」と書き、置き字かどうかの判断をしていない。また、Dさんは「学ぶ」と「思ふ」の関係を、「学ぶだけではだめ」とだけまとめ、二つの文が対になっていることを説明していない。答案には「則」の訳として「そのときは」と「すなはち」の両方が書かれ、どちらを採るか迷った跡がある。Dさんは返り点を「上から下へ読むための記号」と説明している。あなたは、Dさんの書き下し、返り点、置き字の扱いを点検し、訓読の規則に照らして修正させたい。. 「学而不思則罔」の「不」は、どのように読み、どの字に返り点を付けるか。Dさんの「不の上にレ」という答えを修正しなさい。. 「而」と「則」の扱いについて、Dさんの書き下しを修正しなさい。. 「学びて思はざれば」と読むためには、「思」を先に読み、「不」に返る。したがって返り点は「不」の左下に「レ」を付ける。これにより「思」を先に読み、「不」に返ることになる。Dさんの「不の上にレ」は位置が逆で、返る方向が示されていない。 読み方は「思は」の未然形に否定の助動詞「ず」が付き、接続助詞「ば」があるので「思はざれば」となる。単に「思はず」で終わるのではない。. 「而」はここでは置き字で、書き下しには表さない。Dさんの「しかして」は不要である。「思ひて学ばざれば」と続ける。 「則」は副詞で「すなはち」と読み、前の条件を受けて「その場合は」「そうすれば」と訳す。Dさんが「そのときは」と「すなはち」の両方を書いたのは、訳語と読みを混同している。読みは「すなはち」、訳は文脈に応じて「そのときは」とすればよい。. 前半は「学んでも考えなければ、知識が身につかず暗くなる」という意味。後半は「考えても学ばなければ、独断に陥って危うくなる」という意味である。二つは対になっており、学ぶことと思索することのどちらか一方だけでは不十分だと述べている。 Dさんの「学ぶだけではだめ」というまとめは前半しか捉えておらず、後半の「学ばないと思うだけでもだめ」という対比が抜けている。.
11 words, under 1 min5作文：二百字条件作文の根拠と体験
あなたは中学3年生のFさんの作文を添削している。課題は「学校のきまりは、だれのためにあるのか」について、資料の数値と自分の体験を必ず入れ、二百字以内で自分の考えを書く、というもの。Fさんの作文は次の通り。〈学校のきまりは、みんなが安全に過ごすためにあると思う。先月、自転車通学のヘルメット着用が義務になった。ぼくは最初、暑くて嫌だった。でも、交通安全教室で、県内の自転車事故のうち中学生のけが人が前年より十二人増えたと聞いた。だから、きまりは自分を守るためにある。これからは進んで守りたい。〉 文字数は百六十分で、条件は満たしている。資料には、けが人が前年比十二人増という数値のほか、ヘルメット着用率が四二％という数値もあるが、Fさんは十二人だけを使い、四二％には触れていない。教師の赤ペンには「資料の数値が『聞いた』だけで、自分の考えにつながっていない」「体験が『嫌だった』で終わっている」とある。Fさんは「だから」で結論を出しているが、体験と資料の因果が不明である。あなたは、Fさんが条件を保ったまま説得力を上げるには、どこをどう書き換えるべきかを指導する。. Fさんの作文は百六十分で条件を満たしている。文字数を増やさずに結論を強くする構成を提案しなさい。.
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