Éthique professionnelle : un collègue demande une faveur sur une note
Vous êtes professeur de sciences physiques dans un lycée de Banfora et vous corrigez les copies d'un devoir commun de fin de trimestre. Un collègue, professeur dans une autre discipline et ami de longue date, vous demande de « revoir à la hausse » la note de son neveu, élève de votre classe, qui a obtenu 9,5/20 alors que la moyenne de la classe est de 11. Il évoque une bourse conditionnée à une moyenne de 10 et insiste sur votre amitié. Par ailleurs, vous savez que cet élève a manqué deux séances de travaux pratiques et n'a pas rendu un compte rendu. La copie est anonyme mais vous avez reconnu l'écriture. Le conseil de classe se tient dans deux jours.
1. Quelle réponse donnez-vous à votre collègue et sur quels principes déontologiques vous appuyez-vous ?
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La réponse est un refus clair et courtois. Les principes en jeu : l'équité (tous les élèves sont évalués selon les mêmes critères), l'intégrité de l'évaluation, et l'impartialité du professeur. Modifier une note pour un motif extérieur aux apprentissages fausserait le sens même de l'évaluation et créerait une injustice envers les 57 autres élèves.
On peut dire : « Je comprends ta situation, mais je ne peux pas modifier une note sans justification pédagogique ; ce serait injuste et je te mettrais en difficulté toi aussi. » Il faut éviter de laisser une porte ouverte (« je vais voir »), qui entretient l'ambiguïté.
En revanche, on peut orienter vers les voies légitimes : l'élève peut demander une consultation de sa copie, un travail de remédiation, un devoir de rattrapage si l'établissement le prévoit. La bourse relève d'une décision administrative, pas d'un arrangement entre collègues. Le refus protège la relation professionnelle à long terme.
2. Que faites-vous du fait que l'élève a manqué deux TP et n'a pas rendu un compte rendu ?
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Ces éléments doivent être pris en compte dans l'évaluation globale, mais selon une règle connue des élèves. Si le règlement de la classe prévoit que les comptes rendus de TP comptent dans la note, l'absence de rendu doit être sanctionnée par une note ou une pénalité annoncée à l'avance. Si ce n'est pas prévu, on ne peut pas inventer une règle après coup.
La bonne pratique est de consigner ces manquements dans le carnet de notes et de les signaler au conseil de classe comme éléments du profil de l'élève, sans les transformer en argument pour baisser arbitrairement la note du devoir. On peut proposer à l'élève de rattraper le compte rendu, ce qui a une valeur pédagogique.
Il faut distinguer évaluation du devoir (la copie) et évaluation du parcours (assiduité, travaux rendus). Confondre les deux ouvre la porte à l'arbitraire. La transparence des règles est la meilleure protection contre les contestations.
3. Comment rédigez-vous l'appréciation sur le bulletin pour rester juste et utile ?
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L'appréciation doit être factuelle, brève et constructive. Par exemple : « Résultats fragiles en physique (9,5/20) ; les notions de base sont comprises mais les exercices d'application restent insuffisamment maîtrisés. Deux TP manqués et un compte rendu non rendu. Un travail régulier et la remise du compte rendu permettraient de progresser. »
On évite les jugements de personne (« paresseux », « ne fait rien ») et les formules qui enferment (« ne pourra jamais »). On évite aussi de mentionner la demande du collègue, qui relève de la confidentialité.
L'appréciation doit être cohérente avec la note et avec les observations du conseil de classe. Elle est lue par l'élève et la famille : elle doit donner des pistes d'action plutôt qu'un verdict. C'est une exigence déontologique et un levier pédagogique.