Burkina Faso CAPES cheat sheet

Compétence disciplinaire : maîtrise du contenu savant, de son épistémologie et de ses modes de validation (démonstration, expérimentation, corpus).

Transposition didactique (Chevallard) : le savoir savant devient savoir à enseigner puis savoir enseigné ; la distance entre les trois est un objet d'analyse.

Épistémologie à connaître : en sciences expérimentales, hypothèse, protocole, variable contrôlée, reproductibilité ; en lettres, genre, registre, énonciation.

Erreur disciplinaire fréquente : confondre définition et exemple, ou confondre loi et modèle ; le professeur doit savoir nommer la nature de l'énoncé.

Niveaux de formulation : un même concept (fonction, gène, syllogisme) se dit en langage courant, en langage scolaire et en langage formel.

Le professeur doit pouvoir résoudre tout exercice du programme par au moins deux voies, pour anticiper les blocages des élèves.

La rigueur du vocabulaire technique est évaluable : une copie qui emploie un terme impropre perd des points même si l'idée est juste.

Culture disciplinaire élargie : références fondatrices, textes programmes, manuels agréés, et liens avec les autres disciplines.

Modèle triadique savoir–enseignant–élève : toute situation didactique se décrit par le contrat didactique et le milieu proposé à l'élève.

Situation-problème : une seule réponse attendue, obstacle identifiable, connaissances anciennes insuffisantes, rétroaction possible sur l'action.

Obstacle épistémologique (Bachelard) : représentation qui bloque l'apprentissage ; il doit être repéré puis travaillé, non nié.

Variables didactiques : ce que l'enseignant modifie (données, consigne, matériel, temps) pour faire évoluer la procédure de l'élève.

Institutionnalisation : moment où le savoir produit par la classe est reformulé, validé et inscrit comme savoir officiel à retenir.

Évaluation diagnostique, formative, sommative : trois fonctions distinctes, trois moments, trois types de décisions pédagogiques.

Différenciation : faire varier le degré d'étayage, le temps, la tâche ou le support, sans changer l'objectif d'apprentissage visé.

Trace écrite : elle doit être lisible, structurée, conforme au programme et suffisante pour réviser seul ; c'est un objet didactique.

Behaviorisme (Skinner) : stimulus–réponse–renforcement ; utile pour automatiser, insuffisant pour conceptualiser.

Cognitivisme : mémoire de travail limitée (empan 4 à 7 unités), charge cognitive, importance du découpage et du rappel actif.

Constructivisme (Piaget) : assimilation, accommodation, équilibration ; l'élève apprend en agissant sur l'objet.

Socioconstructivisme (Vygotski) : zone proximale de développement, médiation, langage intérieur ; le pair et l'adulte étayent.

Métacognition : connaissance de ses propres stratégies et régulation de celles-ci ; elle s'enseigne explicitement.

Motivation : sentiment d'efficacité personnelle (Bandura), attribution causale, but de maîtrise versus but de performance.

Transfert : un apprentissage ne se transfère pas spontanément ; il faut des contextes variés et des tâches de rappel espacé.

Attention et mémorisation : primauté de la récupération active sur la relecture ; espacement et entrelacement augmentent la rétention.

Gestion préventive : règles explicites, routines d'entrée et de sortie, disposition de la salle, circulation du professeur.

Alliance éducative : relations chaleureuses mais exigeantes ; le climat de classe prédit l'engagement davantage que la sévérité.

Économie du temps d'enseignement : limiter les transitions, donner la consigne avant le matériel, écrire la tâche au tableau.

Questionnement : temps d'attente de 3 à 5 secondes après une question, puis relance ; éviter de répondre à sa propre question.

Gestion de l'indiscipline : intervention la plus discrète et la plus proche possible de l'acte, sans humiliation publique.

Travail de groupe : rôles attribués, tâche interdépendante, produit commun évaluable individuellement et collectivement.

Classe à effectif élevé : alternance de phases courtes, ardoises ou levée de mains, correction mutuelle guidée par grille.

Cadre réglementaire de la classe : le règlement intérieur de l'établissement prime sur les règles personnelles du professeur.

Validité : l'épreuve mesure bien ce qu'elle prétend mesurer ; fidélité : elle donne des résultats stables dans le temps.

Taxonomie de Bloom révisée : mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer - sert à calibrer la difficulté des items.

Barème : chaque item est rattaché à un objectif et à un nombre de points justifiable ; éviter les points de forme non annoncés.

Notation critériée : grille avec critères (pertinence, exactitude, structure, langue) et indicateurs observables.

Évaluation formative : feedback descriptif orienté vers la prochaine étape, sans note ou avec note différée.

Fiabilité de la correction : anonymat, correction critère par critère, double correction par échantillonnage.

Moyenne et dispersion : une moyenne seule masque l'hétérogénéité ; l'écart-type et la distribution des scores informent.

Remédiation : l'analyse des erreurs doit déboucher sur une activité ciblée, pas seulement sur un constat de faiblesse.

Obligation de neutralité et de laïcité dans l'espace scolaire ; l'enseignant ne fait pas de prosélytisme.

Secret professionnel et discrétion : les informations sur les élèves ne circulent qu'auprès des personnes compétentes.

Devoir de protection : tout soupçon de maltraitance ou de danger grave est signalé à la hiérarchie, pas réglé seul.

Équité : mêmes exigences pour tous, compensation des inégalités de départ sans baisse d'objectif.

Interdits : châtiments corporels, humiliations, propos discriminatoires, usage de la note comme sanction disciplinaire.

Conflit d'intérêts : cours particuliers payants aux élèves de sa propre classe, dons, avantages commerciaux sont proscrits.

Responsabilité : l'enseignant répond de la surveillance des élèves qui lui sont confiés pendant le temps et le lieu scolaires.

Coopération : conseil d'enseignement, conseil de classe, relations avec les familles et les partenaires éducatifs.

Registre académique : phrases complètes, connecteurs logiques explicites, pas de tournures orales ni d'abréviations.

Accord du participe passé avec être : le participe s'accorde avec le sujet ; avec avoir, avec le complément d'objet direct antéposé.

Concordance des temps : dans un récit au passé, l'imparfait pour l'arrière-plan, le passé simple pour l'action de premier plan.

Connecteurs : cause (car, parce que), conséquence (donc, par conséquent), concession (cependant, néanmoins), illustration (ainsi).

Ponctuation logique : la virgule sépare, le point-virgule équilibre, les deux-points annoncent une explication ou une citation.

Écrit professionnel : une consigne de devoir énonce le verbe d'action, le support, le format attendu et le délai.

Écriture inclusive et clarté : préférer les formulations neutres et lisibles aux formules alambiquées.

Citation : guillemets, référence auteur-date, distinction nette entre la voix de l'auteur cité et la sienne.

Structure : enseignement de base (préscolaire, primaire, post-primaire) puis secondaire, formation professionnelle et supérieur.

Le post-primaire et le secondaire général conduisent au BEPC puis au baccalauréat ; le CAPES forme les professeurs du secondaire.

Loi d'orientation de l'éducation nationale : principes de gratuité de l'école de base, d'obligation scolaire et de laïcité.

Langues : le français est langue d'enseignement ; les langues nationales sont utilisées comme médium transitoire à l'école de base.

Acteurs : ministère en charge de l'éducation, directions régionales et provinciales, chefs d'établissement, conseils d'établissement.

Statut du fonctionnaire : obligations, droits, régime disciplinaire, mobilité ; le professeur est agent public d'État.

Programmes et référentiels : les curricula officiels et les manuels agréés fixent les contenus évalués aux examens nationaux.

Examens nationaux : le BEPC et le baccalauréat sont organisés par l'administration centrale ; les jurys appliquent les barèmes officiels.