Gestión Curricular
Aquí se evalúa la capacidad de diseñar, implementar y revisar un currículo de medicina con criterios técnicos: coherencia entre perfil de egreso, resultados de aprendizaje, contenidos, estrategias y evaluación. El examen pregunta por modelos curriculares, alineación constructiva, integración, créditos académicos y las condiciones normativas del registro calificado en Colombia.
Decisiones de diseño
- Preguntas de Harden: diez ejes para describir un currículo (centrado en el docente o el estudiante, en los contenidos o los resultados, enseñanza en disciplinas o integrada, aprendizaje presencial o basado en problemas, etc.).
- Modelo SPICES: Student-centred, Problem-based, Integrated, Community-based, Electives, Systematic; útil para ubicar un currículo en un continuo, no como etiqueta binaria.
- Alineación constructiva (Biggs): los resultados de aprendizaje, las actividades y la evaluación deben apuntar al mismo verbo cognitivo. Si el resultado dice “aplicar” y el examen solo pide “recordar”, hay desalineación.
- Integración curricular: horizontal (entre disciplinas del mismo nivel) y vertical (básicas–clínicas–internado).
Operación del currículo
El mapa curricular cruza resultados, contenidos, escenarios y evaluaciones para detectar duplicidades, vacíos y sobrecarga. Los créditos académicos expresan el tiempo total del estudiante (presencial y autónomo), no las horas del docente. La flexibilidad se logra con electivas, movilidad y reconocimiento de aprendizajes previos.
Ejemplo trabajado
Un comité detecta que el resultado “formular un plan de manejo integral en atención primaria” se evalúa solo con una prueba de selección múltiple de reconocimiento. Razonamiento: el verbo “formular” exige una tarea de producción; la prueba de selección múltiple puede verificar prerrequisitos pero no el desempeño. Propuesta: mantener el examen para conocimientos y añadir una actividad con paciente simulado o registro clínico evaluado con rúbrica analítica, y revisar que la rotación ofrezca el escenario real. Esto restablece la alineación constructiva.
Trampas que cuestan puntos
- Confundir horas docentes con créditos académicos.
- Presentar el ABP como sinónimo de integración curricular: son ejes distintos en SPICES.
- Declarar competencias en el perfil de egreso sin resultados de aprendizaje evaluables.
- Suponer que un currículo integrado elimina las disciplinas; las reorganiza alrededor de problemas o sistemas.
- Olvidar que el perfil de egreso se deriva del contexto epidemiológico y de las necesidades del sistema de salud, no del gusto del cuerpo docente.