BW Abitur Portuguese common mistakes
BW Abitur Portuguese · Understand the traps and how to avoid them.
Der Kandidat beantwortet die Aufgaben zum Hörverstehen oder Leseverstehen mit eigenem Vorwissen und allgemeinen Aussagen, statt die im Text genannte Information zu zitieren oder eng zu paraphrasieren; dadurch fehlen die entscheidenden Details (Zahlen, Namen, Ursachen), und die Antwort wird als nicht belegt gewertet.
In der Oberstufe ist man gewohnt, frei zu einem Thema zu schreiben, und verwechselt die offene Diskussionsaufgabe mit den rezeptiven Teilen. Zudem wirkt der portugiesische Text beim ersten Lesen leicht verständlich, sodass man glaubt, ohne genaues Nachlesen antworten zu können.
What to do instead
Für jede rezeptive Aufgabe die Textstelle mit Zeilenangabe notieren und die Antwort ausschließlich daraus formulieren. Vor dem Schreiben prüfen: Steht jedes inhaltliche Element meiner Antwort wörtlich oder sinngemäß im Text? Bei Hörverstehen während des Hörens Stichwörter zu den Fragen mitstenographieren und erst danach ausformulieren.
Der Kandidat beherrscht die drei Schreibaufgaben-Genres nicht sauber: Er schreibt einen commentário ohne klare These und Argumentationsstruktur, einen resumo mit eigener Meinung oder wörtlich übernommenen Sätzen, oder einen Brief/E-Mail ohne passende Anrede- und Schlussformel und ohne situationsgerechten Register.
Die Textsorten werden im Unterricht oft nur gestreift, und unter Zeitdruck greift man auf das vertraute Schulaufsatzmuster zurück. Der Unterschied zwischen resumo (neutral, verdichtend, ohne Wertung) und commentário (argumentierend, mit eigener Position) wird häufig nicht bewusst geübt.
What to do instead
Für jede Textsorte ein festes Gerüst einprägen und einmal schriftlich durchspielen: resumo = Einleitungssatz mit Titel/Autor/Thema, dann Kernaussagen in eigener Sprache, keine Zitate, keine Meinung; commentário = These, zwei bis drei Argumente mit Beispiel, Gegenargument, Schlussfolgerung; Brief/E-Mail = Anrede (Caro/Cara, Exmo./Exma. Sr./Sra.), Anlass, Anliegen, Schlussformel (Com os melhores cumprimentos) und passendes Siezen/Duzen. Jedes Gerüst an einem Übungsthema mit Zeitlimit produzieren.
Der Kandidat übersetzt deutsche Satzstrukturen wörtlich ins Portugiesische: Er setzt das Subjektpronomen (eu, ele) immer explizit, stellt Nebensätze mit deutschen Konnektoren nach deutschem Muster, verwendet Infinitivkonstruktionen falsch und baut Schachtelsätze mit überlangen Attributen.
Die Muttersprache wirkt als Schablone, besonders bei komplexen Sätzen, die man unter Prüfungsdruck formuliert. Im Portugiesischen ist das Subjektpronomen meist redundant, und die Wortstellung folgt anderen Regeln; das wird selten kontrastiv geübt.
What to do instead
Gezielt kontrastiv üben: deutsche Sätze ins Portugiesische umformen und dabei Subjektpronomen streichen, Nebensätze mit porque, embora, uma vez que, caso neu ordnen und Infinitivkonstruktionen (ao + Infinitiv, por + Infinitiv, antes de + Infinitiv) einsetzen. Eigene Texte nach dem Schreiben Satz für Satz darauf prüfen, ob ein deutscher Bauplan durchscheint.
Der Kandidat verwechselt die Zeiten und Modi: Er setzt Indikativ statt Konjunktiv nach Ausdrücken des Wunsches, der Unsicherheit oder nach embora/caso, mischt pretérito perfeito und imperfeito ohne Blick auf Aspekt und Handlung, und bildet das futuro do subjuntivo oder den persönlichen Infinitiv falsch.
Das Deutsche kennt keinen vergleichbaren Konjunktivsystemgebrauch und keinen persönlichen Infinitiv; zudem sind die portugiesischen Vergangenheitszeiten aspektbasiert, was im Deutschen oft durch eine einzige Form abgedeckt wird. Die Formen werden gelernt, aber selten in kommunikativen Kontexten automatisiert.
What to do instead
Regelpaare mit Minimalpaaren üben: espero que venha vs. sei que vem; embora esteja vs. porque está; quando chegar vs. quando chega. Für die Vergangenheit eine Faustregel einprägen (perfeito = abgeschlossene Handlung, imperfeito = Hintergrund/Wiederholung/Zustand) und mit Erzähltexten anwenden. Den persönlichen Infinitiv an Beispielen wie antes de eles chegarem oder apesar de nós termos tentado durchdeklinieren.
Der Kandidat verwendet eine unangemessene Registerebene: Er mischt umgangssprachliche Wendungen (a gente, tá, pra) mit formellen Strukturen, benutzt brasilianische Varianten in einer eindeutig europäisch-portugiesischen Aufgabe oder umgekehrt, und setzt falsche Anredeformen (tu/você/o senhor) ohne Bezug zur Situation.
Lehrwerke und Medien liefern gemischte Inputs, und viele Kandidaten konsumieren vor allem brasilianische Serien oder Musik. Die Prüfungsvorgaben zur Varietät und zum Register werden beim Schreiben nicht konsequent beachtet.
What to do instead
Vor dem Schreiben die geforderte Varietät und Textsituation festlegen und am Rand notieren (z. B. „pt-PT, formell, Brief an Behörde“). Eine Liste typischer Unterschiede führen (a gente vs. nós, você vs. tu/o senhor, gerúndio vs. a + Infinitiv) und im eigenen Text gezielt nach diesen Merkmalen suchen. Anredeformen passend zur Beziehung wählen und konsequent durchhalten.
Der Kandidat beantwortet die Aufgaben zum Hörverstehen nicht in der vorgegebenen Zeit, weil er beim ersten Hören bereits ausformulierte Sätze schreibt, den zweiten Hördurchgang verpasst oder sich an einer unbekannten Vokabel festbeißt, statt weiterzuhören.
Die Hördurchgänge sind begrenzt und die Versuchung groß, sofort vollständige Antworten zu produzieren. Unbekannte Wörter lösen Panik aus, obwohl sie für die Frage oft irrelevant sind.
What to do instead
Eine feste Routine trainieren: Vor dem Hören Fragen lesen und Schlüsselwörter markieren; beim ersten Durchgang nur Stichwörter und Zeitangaben notieren; beim zweiten Durchgang Lücken schließen und erst danach in ganzen Sätzen antworten. Bei unbekannten Wörtern die Bedeutung aus dem Kontext erschließen und weiterhören. Mit echten Hörtexten unter Prüfungsbedingungen (einmal, ohne Pause) üben.
Der Kandidat gibt in der Analyseaufgabe nur eine Inhaltszusammenfassung des Textes, ohne auf sprachliche Mittel, Erzählperspektive, Argumentationsstrategie oder Wirkung einzugehen; die geforderte Analyseebene wird durch Nacherzählen ersetzt.
Die Aufgabenstellung wird als „Verstehen zeigen“ gedeutet, und die Analysebegriffe sind nicht sicher verfügbar. Unter Zeitdruck ist Nacherzählen der bequemste Weg, eine Seite zu füllen.
What to do instead
Ein Analyse-Raster einüben: Was wird gesagt (Inhalt in einem Satz)? Wie wird es gesagt (Wortwahl, Bildlichkeit, Satzbau, Zeitform, Perspektive, Register)? Welche Wirkung hat das beim Leser? Jede Beobachtung mit einem kurzen Zitat oder einer Textstelle belegen. Vor dem Schreiben drei Analysebeobachtungen notieren und diese als Gliederung verwenden, statt den Inhalt chronologisch wiederzugeben.
Der Kandidat zitiert oder paraphrasiert in der freien Schreibaufgabe Passagen aus dem Ausgangstext oder auswendig gelernte Standardformulierungen, ohne sie als Übernahme zu kennzeichnen oder in eigene Argumentation einzubinden; der Text wirkt zusammengesetzt und nicht eigenständig.
Auswendig gelernte Redemittel und Textbausteine erscheinen als Sicherheitsnetz, und die Grenze zwischen „sich am Text orientieren“ und „Text übernehmen“ ist unklar. Zudem fehlt Übung im eigenständigen Umformulieren.
What to do instead
Redemittel nur als Gerüst nutzen und den Inhalt immer selbst formulieren. Beim Übernehmen von Ideen aus dem Ausgangstext diese mit eigenen Worten und mit Verweis (segundo o autor, como refere o texto) einbauen. Nach dem Schreiben prüfen, ob jeder Absatz eine eigene Aussage enthält, die nicht aus dem Ausgangstext stammt.
Der Kandidat macht bei der Überarbeitung keine gezielte Fehlerkontrolle: Er liest den Text einmal flüchtig und übersieht Kongruenzfehler, falsche Akzente (porque/pôrquê, há/a, está/esta), Groß- und Kleinschreibung sowie fehlende diakritische Zeichen, die die Bedeutung verändern.
Unter Zeitdruck wird die Endkontrolle als optional behandelt, und das Auge liest den eigenen Text korrekturfreundlich mit. Akzente und Bedeutungsunterschiede werden beim Schreiben nicht bewusst gesetzt.
What to do instead
Eine kurze, feste Checkliste in fester Reihenfolge durchgehen: Verb-Subjekt-Kongruenz, Zeitform und Modus, Akzente und Sonderzeichen, Präpositionen, Register und Anrede. Den Text einmal rückwärts oder laut lesen, um Fehler zu hören. Fünf Minuten für die Kontrolle fest im Zeitplan reservieren und nicht für neue Inhalte verwenden.
Der Kandidat plant die Prüfungszeit nicht und investiert zu viel Zeit in den ersten Teil, sodass die letzte Schreibaufgabe abgebrochen, unvollständig oder ohne Schluss abgegeben wird; die Gewichtung der Teile wird ignoriert.
Die einzelnen Teile haben unterschiedliche Punktzahlen, und die Zeitvorgaben werden nicht vorab aufgeteilt. Der Ehrgeiz, den ersten Teil perfekt zu machen, verdrängt die Planung des Gesamttextes.
What to do instead
Vor der Prüfung eine Zeitaufteilung nach Punktwerten festlegen und auf einem Zettel notieren (z. B. Lesen/Hören, Analyse, freie Schreibaufgabe, Kontrolle). Während der Prüfung die Uhr im Blick behalten und bei Erreichen der Teilzeit zum nächsten Teil wechseln, auch wenn der vorige nicht perfekt ist. In Übungsklausuren mit Timer trainieren, damit die Aufteilung sitzt.