BY Abitur Spanish (gA) key terms

Rezeptive Fertigkeit, bei der aus gesprochenem Spanisch (Monolog, Dialog, Nachrichten, Interview) gezielt Informationen entnommen werden. Geprüft wird globales, selektives und detailliertes Verstehen, oft mit zweimaligem Hören und Aufgaben wie Richtig/Falsch oder Zuordnung.

Rezeptive Fertigkeit, bei der schriftliche spanische Texte (Artikel, Blog, literarischer Auszug, Grafik) auf Hauptaussage, Detailinformationen und intendierte Bedeutung untersucht werden. Typische Formate sind Multiple Choice, Zuordnung von Aussagen zu Abschnitten und das Ergänzen von Lückentexten.

Produktive Fertigkeit, in der ein zusammenhängender spanischer Text verfasst wird, etwa Kommentar, Leserbrief, E-Mail, Blogbeitrag oder Analyse eines Auszugs. Bewertet werden Aufgabenbewältigung, Textaufbau, Kohärenz, Wortschatz, Grammatik und registergerechter Stil.

Fertigkeit, bei der Inhalte zwischen Deutsch und Spanisch sinngemäß übertragen werden, meist schriftlich als Zusammenfassung oder situative Vermittlung. Bewertet wird die inhaltliche Treue zur Vorlage, nicht die wörtliche Übersetzung; Adressat und Textsorte der Zielsprache müssen stimmen.

Produktive mündliche Fertigkeit, geprüft in Prüfungsgesprächen, Präsentationen oder Diskussionen. Erwartet werden flüssige, situationsangemessene Äußerungen, korrekte Aussprache, passende Redemittel für Meinung, Widerspruch und Strukturierung sowie spontanes Reagieren auf Nachfragen.

Spanische Konnektoren und Textsignale, die Gedankengänge verknüpfen, etwa sin embargo, por consiguiente, además, en primer lugar. Sie sichern Kohärenz und Kohäsion und werden bei der Bewertung schriftlicher und mündlicher Leistungen als eigenständiges Kriterium betrachtet.

Innere Logik eines Textes: Alle Sätze und Absätze dienen einem erkennbaren Ziel und bauen sinnvoll aufeinander auf. Kohärenz betrifft den Gedankengang, während Kohäsion die sprachliche Verknüpfung durch Pronomen, Konnektoren und Wiederaufnahmen meint.

Angemessenheit der sprachlichen Ebene bezogen auf Adressat und Situation, etwa formell (usted, le solicito) versus informell (tú, oye). In Prüfungsaufsätzen und Briefen muss das Register zur vorgegebenen Textsorte und Rolle passen und durchgehalten werden.

Schnelles, überfliegendes Lesen, um Textsorte, Thema und Hauptaussage zu erfassen, bevor Details bearbeitet werden. Als Lesestrategie hilft es, Überschriften, ersten und letzten Absatz sowie Schlüsselwörter zu nutzen und so die Aufgabenstellung zu rahmen.

Gezieltes Suchen nach bestimmten Informationen im Text, etwa Zahlen, Namen, Daten oder Schlüsselwörtern aus der Aufgabenstellung, ohne den gesamten Text linear zu lesen. Es ergänzt das globale Lesen und spart in der Prüfung Zeit.

Vorgehen beim Hörverstehen, etwa Vorhersagen aus der Aufgabenstellung, Notieren von Stichwörtern und Schlüsselwörtern, Konzentration auf Intonation und Erkennen von Signalwörtern. Sie hilft, Lücken durch unbekannte Wörter zu überbrücken und die Aufmerksamkeit auf relevante Passagen zu lenken.

Kurz notierte Stichwörter während des Hörens oder Lesens, um Informationen festzuhalten, bevor Details vergessen werden. In Hörverstehensaufgaben sind Notizen erlaubt und oft nötig, sollten aber knapp bleiben, damit das weitere Zuhören nicht unterbrochen wird.

Zusammenfassung eines Textes in eigenen Worten, meist in der dritten Person und im Präsens, ohne eigene Meinung und ohne Zitate. Sie enthält Thema, Hauptaussagen und gegebenenfalls Textsorte sowie Quelle und dient als Grundlage für Analyse oder Kommentar.

Meinungsbezogene Textform, in der eine Position zu einem Thema oder Text begründet dargestellt wird. Erwartet werden klare These, argumentative Stützung mit Beispielen, Gegenargumente und ein Fazit, sprachlich verbunden durch Konnektoren und passende Redemittel.

Aufbau einer begründeten Position mit These, Argumenten, Belegen oder Beispielen und Schlussfolgerung. In der Oberstufe werden auch Gegenargumente und deren Widerlegung erwartet, formuliert mit Redemitteln wie por un lado, sin embargo, en definitiva.

Vorgeprägte sprachliche Bausteine für typische Prüfungssituationen, etwa Meinung äußern (a mi juicio), strukturieren (en primer lugar), zusammenfassen (el texto trata de) oder sich verabschieden. Sie erhöhen Flüssigkeit und Registertreue, dürfen aber nicht schematisch aneinandergereiht werden.

Förmlicher Brief mit Anrede (Estimado/a señor/a), Bezug auf den Anlass, sachlichem Anliegen und höflicher Schlussformel (Atentamente, le saluda). Sie verlangt durchgehend usted, klare Gliederung und eine dem Adressaten angemessene, nicht umgangssprachliche Wortwahl.

E-Mail als Prüfungsformat, meist mit situativem Anlass, Adressat und geforderten Inhaltspunkten. Je nach Empfänger formell (Estimado/a) oder informell (Hola), mit Betreff, Anrede, Hauptteil und Schlussformel; alle vorgegebenen Punkte müssen erkennbar behandelt werden.

Sinngemäße Übertragung eines Ausgangstextes in die andere Sprache für einen konkreten Adressaten, etwa eine deutsche Anfrage für eine spanische Gastfamilie erklären. Wichtig sind Informationsauswahl, Adressatenbezug und idiomatische Zielsprache statt wörtlicher Übersetzung.

Zusammenhängender mündlicher Vortrag einer Person, etwa Präsentation oder Stellungnahme, ohne dialogische Unterbrechung. Bewertet werden Aufbau mit Einleitung, Hauptteil und Schluss, Flüssigkeit, Aussprache und der angemessene Einsatz von Redemitteln.

Zweigespräch oder Gruppengespräch, in dem Meinungen ausgetauscht, Fragen gestellt und auf Gesprächspartner reagiert wird. In der Prüfung zählt neben der Sprachrichtigkeit die Fähigkeit, Gesprächsinitiative zu zeigen, nachzufragen und auf Argumente des Gegenübers einzugehen.

Spanischer Modus für Wünsche, Zweifel, Bewertungen, Emotionen und unbestimmte Bezüge, etwa Espero que vengas oder No creo que sea verdad. In Prüfungstexten sind korrekte Auslöser und Zeitenfolge (presente, imperfecto) ein häufiger Bewertungspunkt.

Indirekte Rede, bei der Äußerungen mit que wiedergegeben werden und sich Pronomen, Zeit- und Ortsangaben verschieben, etwa Dijo que vendría mañana. Die Zeitenfolge (concordancia de tiempos) und die Anpassung der Deixis sind typische Fehlerquellen in Sprachmittlung und Schreiben.

Verbalperiphrase aus Hilfsverb und Infinitiv, Gerundium oder Partizip, die Aspekt oder Modalität ausdrückt, etwa ir a hacer, estar haciendo, acabar de llegar, deber de ser. Sie verleiht Texten Nuancen und wird bei der Bewertung sprachlicher Vielfalt berücksichtigt.

Verknüpfungswörter, die Sätze und Absätze logisch verbinden, unterteilt in additive (además), adversative (sin embargo), kausale (porque), konsekutive (por lo tanto) und ordnende (en primer lugar). Sie sind zentral für Kohärenz und werden in Bewertungsrastern ausdrücklich erfasst.

Gliederung eines Textes in Einleitung, Hauptteil und Schluss mit erkennbaren Absätzen und Übergängen. In der Prüfung wird erwartet, dass die Struktur die Aufgabenstellung spiegelt und jeder Absatz eine klar erkennbare Funktion erfüllt.

Untersuchung eines Textes hinsichtlich Textsorte, Kommunikationssituation, Aufbau, Sprache und Wirkung, oft mit Belegen in Form von Zeilenangaben. Sie unterscheidet sich vom Kommentar durch die distanzierte, belegte Darstellung ohne eigene Stellungnahme.

Verweis auf eine Textstelle mithilfe von Zeilennummern, etwa en la línea 12 oder (l. 12–15). Sie belegt Aussagen in Analyse und Interpretation und gehört zum wissenschaftspropädeutischen Standard der Oberstufe.

Bewertungskriterium, das prüft, ob alle in der Aufgabenstellung genannten Inhaltspunkte und die geforderte Textsorte behandelt wurden. Fehlende oder falsch verstandene Punkte führen unabhängig von der Sprachrichtigkeit zu deutlichen Abzügen.

Zeitangaben und Tempora, die Abläufe gliedern, etwa antes, mientras, de repente, hace dos años, sowie der Wechsel zwischen pretérito indefinido und imperfecto. Sie steuern in Erzählungen und Berichten die Chronologie und damit die Verständlichkeit.

Themenbezogener Wortschatz zu prüfungsrelevanten Bereichen wie migración, medio ambiente, redes sociales, igualdad oder globalización. Er ermöglicht präzise Aussagen in Schreiben und Sprechen und wird bei unzureichender Breite als lexikalische Schwäche bewertet.

Wörter, die in beiden Sprachen ähnlich klingen, aber unterschiedliche Bedeutung haben, etwa actual (derzeitig) versus aktuell, largo (lang) versus largo im Deutschen, oder realizar (verwirklichen) versus realisieren. Sie sind eine häufige Fehlerquelle in Sprachmittlung und Textproduktion.

Rezeption audiovisueller Materialien wie Kurzfilm, Nachrichtenvideo oder Interview, bei der Bild und Ton gemeinsam ausgewertet werden. Visuelle Informationen stützen das Verstehen von Situation und Intonation, dürfen aber nicht als Ersatz für sprachliche Belege dienen.

Erfassen der Gesamtaussage eines Textes oder Hörbeitrags, ohne jedes Detail zu verstehen. Es ist die erste Stufe des Verstehensprozesses und Grundlage für selektives und detailliertes Verstehen in Lese- und Hörverstehensaufgaben.

Gezieltes Entnehmen einzelner Informationen aus einem Text oder Hörbeitrag, etwa einer Zahl, eines Namens oder einer Begründung. Es setzt eine konkrete Fragestellung voraus und wird durch Schlüsselwörter in der Aufgabenstellung gesteuert.

Genauestes Erfassen von Aussagen, Argumenten und Nuancen eines Textes, oft verbunden mit der Fähigkeit, zwischen Haupt- und Nebenaussagen zu unterscheiden. Es wird in Aufgaben verlangt, die Begründungen, Haltungen oder implizite Bedeutungen abfragen.

Kriterienkatalog zur Bewertung von Prüfungsleistungen, meist mit Dimensionen wie Inhalt, Kommunikationsfähigkeit, sprachliche Richtigkeit und Ausdruck, jeweils mit Punkten pro Stufe. Kenntnis des Rasters hilft, Schwerpunkte beim Üben richtig zu setzen.

Inhaltlicher Schwerpunkt des Oberstufenunterrichts, etwa Identität, Zusammenleben, Umwelt oder kulturelles Erbe, aus dem Prüfungstexte und Aufgaben stammen. Die Aufgaben verknüpfen sprachliche Kompetenzen mit landeskundlichem und gesellschaftlichem Wissen.