I85PREP
⌘ K
Bremen Abitur Turkish study materials
Bremen Abitur Turkish study resources

Bremen Abitur Turkish practice questions

One question at a time. Build your Bremen Abitur Turkish understanding.

First 50 of 200 questions. Each one lists the choices, the correct answer, and an explanation. The checker at the top of this page saves progress in this browser when it is available.

Continue in the practice tool above to load more questions, 50 at a time.

Question 1Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur sınavında bir metinde geçen "okuyageldiğimiz" biçimindeki yapı için hangi tanım doğrudur?

  1. Yaklaşma bildiren birleşik fiil
  2. Tezlik bildiren birleşik fiil
  3. Yeterlik fiiliyle kurulmuş birleşik fiil
  4. Süreklilik bildiren birleşik fiil Correct answer.

Explanation

"-a/-e" zarf-fiil eki ile "gel-" yardımcı fiilinin kaynaşması süreklilik (alışkanlık, devamlılık) anlamı verir. "Okuyageldiğimiz" yapısı geçmişten beri süregelen bir eylemi anlatır, bu yüzden süreklilik birleşik fiilidir.

Question 2Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Kitabı masaya bıraktı" cümlesindeki "masaya" öğesinin cümledeki işlevi nedir?

  1. Özne
  2. Zarf tümleci
  3. Belirtili nesne
  4. Dolaylı tümleç Correct answer.

Explanation

"-e" yönelme eki alan ve fiilin yöneldiği yeri gösteren öğe dolaylı tümleçtir. "Masaya" burada yer bildiren dolaylı tümleç görevindedir; nesne ise "kitabı" sözcüğüdür.

Question 3Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir Abitur metin çözümlemesinde yazarın "Bence bu karar yanlıştı" ifadesi hangi anlatım özelliğini gösterir?

  1. Dolaylı anlatım
  2. Öznel anlatım Correct answer.
  3. Betimleyici anlatım
  4. Nesnel anlatım

Explanation

"Bence" gibi kişisel değerlendirme bildiren ifadeler öznellik göstergesidir. Yazar kendi yargısını dile getirdiği için anlatım öznel olur; kanıtlanabilirlik ön planda değildir.

Question 4Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Sınava hazırlanan öğrenciler, öğretmenlerinin önerdiği kaynakları dikkatle inceledi." cümlesinde virgülün kullanım gerekçesi nedir?

  1. Eş görevli sözcükleri ayırmak
  2. Sıralı cümleleri birbirinden ayırmak
  3. Özneyi pekiştirmek için uzun özneden sonra kullanmak Correct answer.
  4. Ara sözü ayırmak

Explanation

Özne uzun ve açıklayıcı olduğunda, özneyle yüklem arasındaki karışıklığı önlemek için virgül konur. Burada "Sınava hazırlanan öğrenciler" uzun özne olduğundan virgülle ayrılmıştır.

Question 5Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur kompozisyonunda savunduğunuz görüşü desteklemek için hangi yapı en uygundur?

  1. Görüş belirtmeden yalnızca örnek sıralamak
  2. Tez cümlesi kurup gerekçe ve kanıtla desteklemek Correct answer.
  3. Konuyu değiştirip kişisel anı anlatmak
  4. Karşıt görüşü hiç anmadan tek cümle yazmak

Explanation

Tartışmacı metinlerde önce tez (sav) açıkça belirtilir, ardından gerekçe ve kanıtlarla desteklenir. Bu yapı okurun görüşü izlemesini kolaylaştırır ve metne bütünlük kazandırır.

Question 6Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Öğrenci, sınav sonuçlarını görünce çok sevindi." cümlesindeki "-ınca" ekinin işlevi nedir?

  1. Neden bildirme
  2. Zaman bildirme Correct answer.
  3. Koşul bildirme
  4. Amaç bildirme

Explanation

"-ınca/-ince" zarf-fiil eki temel olarak "-dığında" anlamında zaman ilişkisi kurar. Cümlede sevinme eyleminin sonuçları görme anında gerçekleştiğini belirtir.

Question 7Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Almanca "das Abitur" kavramının Türkçe eğitim bağlamındaki en uygun karşılığı hangisidir?

  1. Yüksek lisans bitirme tezi
  2. İlkokul sonunda yapılan seviye sınavı
  3. Lise bitirme ve üniversiteye giriş yeterliliği sınavı Correct answer.
  4. Meslek içi yeterlilik belgesi

Explanation

Abitur, gymnasium eğitiminin sonunda üniversiteye giriş yeterliliği kazandıran bitirme sınavıdır. Bremen'de Türkçe de bu sınavın derslerinden biri olarak seçilebilir.

Question 8Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Yazar, romanında göçmen bir ailenin yaşadığı kimlik çatışmasını ele alıyor." cümlesinde "ele alıyor" yerine anlamca en yakın ifade hangisidir?

  1. Görmezden geliyor
  2. Yok sayıyor
  3. İşliyor Correct answer.
  4. Erteleyebiliyor

Explanation

"Ele almak" bir konuyu işlemek, üzerinde durmak anlamına gelir. Edebî metin çözümlemesinde yazarın konuyu "işlediğini" söylemek anlamca eşdeğerdir.

Question 9Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir şiirde "gece" sözcüğünün sürekli "umutsuzluk" bağlamında kullanılması hangi edebî kavramla açıklanır?

  1. İmge
  2. Teşhis
  3. Meczaz-ı mürsel
  4. Çağrışım alanı Correct answer.

Explanation

Bir sözcüğün metin boyunca belirli bir duygu veya düşünceyle birlikte yinelenmesi çağrışım alanı oluşturur. "Gece"nin sürekli umutsuzlukla anılması bu alanı kurar.

Question 10Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Çalışmadığı için sınavda başarılı olamadı." cümlesinde "çalışmadığı için" bölümü hangi işlevi taşır?

  1. Neden-sonuç ilişkisi Correct answer.
  2. Koşul-sonuç ilişkisi
  3. Amaç-sonuç ilişkisi
  4. Karşıtlık ilişkisi

Explanation

"-dığı için" yapısı bir eylemin gerçekleşme nedenini bildirir; ardından gelen yüklem o nedenin sonucudur. Burada çalışmama, başarısızlığın nedenidir.

Question 11Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sınavında metin çözümlemesi yaparken ilk adım olarak hangisi en uygundur?

  1. Metnin türünü, konusunu ve ana düşüncesini belirlemek Correct answer.
  2. Yazarın biyografisini ayrıntılı aktarmak
  3. Metni okumadan doğrudan yorum yazmak
  4. Yalnızca sözcük sayısını saymak

Explanation

Metin çözümlemesi, metnin türü, konusu ve ana düşüncesinin belirlenmesiyle başlar; yorum bu temel üzerine kurulur. Böylece yanıtlar metne bağlı ve tutarlı olur.

Question 12Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Konuk, salona girdiğinde herkes ayağa kalktı." cümlesindeki "girdiğinde" yapısının işlevi nedir?

  1. Neden belirteci
  2. Zaman belirteci Correct answer.
  3. Amaç belirteci
  4. Koşul belirteci

Explanation

"-dığında" yapısı "o anda" anlamında zaman ilişkisi kurar. Cümlede ayağa kalkma eyleminin konuğun girişiyle aynı anda olduğunu belirtir.

Question 13Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir öğrenci kompozisyonunda "Öte yandan" ifadesini kullanıyorsa metninde ne yapmaktadır?

  1. Önceki cümleyi aynen yinelemektedir
  2. Yeni bir karşıt görüşe veya boyuta geçmektedir Correct answer.
  3. Metni sonlandırmaktadır
  4. Konuyu tamamen değiştirmektedir

Explanation

"Öte yandan" geçiş bağlacı, önceki düşünceye karşıt ya da ek bir boyut ekler. Okuyucuya yeni bir bakış açısına geçildiğini bildirir.

Question 14Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Bu yazarın öykülerinde dil oldukça yalın, olay örgüsü ise karmaşıktır." cümlesindeki "ise" bağlacının işlevi nedir?

  1. Koşul bildirmek
  2. Karşılaştırma ve karşıtlık kurmak Correct answer.
  3. Amaç belirtmek
  4. Neden belirtmek

Explanation

"İse" burada iki özelliği karşılaştırıp karşıtlık kurar: dil yalın, olay örgüsü karmaşık. Karşılaştırma bağlacı olarak iki yargıyı yan yana getirir.

Question 15Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Türkçede "-lar/-ler" ekinin cümleye kattığı anlamlardan hangisi Abitur metinlerinde abartma işlevi taşır?

  1. Belirtme
  2. Çoğullama
  3. İyelik
  4. Saygı ve abartma Correct answer.

Explanation

"-lar/-ler" temel olarak çoğul yapar; ancak "Büyüklerimiz geldi" gibi kullanımlarda saygı, "Yüzlerce insan" gibi ifadelerde abartma anlamı katar. Metin incelemesinde bu işlevler ayrıca değerlendirilir.

Question 16Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Aşağıdaki cümlelerden hangisinde "de/da" bağlacı doğru yazılmıştır?

  1. Sınavda da Türkçe var.
  2. Sınavda Türkçe'de var.
  3. Sınavda Türkçe de var. Correct answer.
  4. Sınav da Türkçede var.

Explanation

"De/da" bağlacı her zaman ayrı yazılır ve kendinden önceki sözcüğe "-de/-da" anlamı katar. "Türkçe de var" ifadesinde bağlaç ayrı yazılarak "Türkçe de" anlamı korunmuştur.

Question 17Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Yazarın üslubu sade, anlatımı akıcıdır." cümlesindeki "üslup" sözcüğünün anlamı nedir?

  1. Anlatım biçimi Correct answer.
  2. Sayfa düzeni
  3. Konu seçimi
  4. Yayın tarihi

Explanation

Üslup, yazarın dili kullanma biçimi, anlatım tarzıdır. Cümlede "sade" ve "akıcı" nitelemeleri doğrudan anlatım biçimini değerlendirir.

Question 18Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir metinde "Ancak bu görüş herkesçe kabul edilmiş değildir" cümlesi hangi işlevi görür?

  1. Örnek verme
  2. Konuyu kapatma
  3. Tanım yapma
  4. Karşıt görüşü hatırlatma Correct answer.

Explanation

"Ancak" bağlacı önceki yargıya karşıt bir sınırlama getirir. Cümle, savın tartışmalı olduğunu ve karşıt görüşler bulunduğunu hatırlatır.

Question 19Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sınavında bir metne dayalı yorum yazarken hangi yaklaşım puan kaybına yol açar?

  1. Metnin ana düşüncesini kendi cümleleriyle açıklamak
  2. Metinden alıntı yaparak savı desteklemek
  3. Kendi görüşünü metinle ilişkilendirmek
  4. Metinde olmayan bilgileri metnin görüşü gibi sunmak Correct answer.

Explanation

Metin çözümlemesinde yorum metne bağlı kalmalıdır; metinde yer almayan bilgileri yazarın görüşü gibi sunmak yanlış çıkarım sayılır. Alıntı, kendi cümleyle açıklama ve ilişkilendirme beklenen becerilerdir.

Question 20Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Öğrenciler, öğretmenlerine sorularını yöneltti." cümlesinde "sorularını" öğesinin işlevi nedir?

  1. Özne
  2. Zarf tümleci
  3. Dolaylı tümleç
  4. Belirtili nesne Correct answer.

Explanation

"-ı" belirtme durumu ekini alan ve fiilin neyi etkilediğini gösteren öğe belirtili nesnedir. "Sorularını" sözcüğü bu eki taşıdığı için belirtili nesne görevindedir.

Question 21Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Gül" sözcüğünün bir şiirde hem çiçek hem de gülmek eylemiyle ilişkilendirilmesi hangi söz sanatına dayanır?

  1. Mübalağa
  2. Tezat
  3. Cinas Correct answer.
  4. Teşhis

Explanation

Cinas, ses benzerliği bulunan sözcüklerin farklı anlamlarıyla bir arada kullanılmasıdır. "Gül" sözcüğünün çiçek ve gülmek anlamlarının yan yana getirilmesi cinas oluşturur.

Question 22Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Hava soğuduğu için kalın giyindi." cümlesinde "soğuduğu için" bölümü hangi anlam ilişkisini kurar?

  1. Karşıtlık
  2. Koşul
  3. Neden Correct answer.
  4. Amaç

Explanation

"-dığı için" yapısı eylemin nedenini bildirir; kalın giyinmenin nedeni havanın soğumasıdır. Bu yapı neden-sonuç ilişkisi kurar.

Question 23Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur'da Türkçe yazılı anlatım bölümünde giriş paragrafının temel işlevi nedir?

  1. Karşıt görüşleri ayrıntılandırmak
  2. Ayrıntılı örnekleri sıralamak
  3. Konuyu tanıtıp savı ortaya koymak Correct answer.
  4. Sonucu özetlemek

Explanation

Giriş paragrafı konuyu tanıtır ve metnin savını (tezini) ortaya koyar. Ayrıntılar ve örnekler gelişme bölümünde, özet ise sonuçta verilir.

Question 24Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Bu konuda iki farklı yaklaşım bulunmaktadır: kimi uzmanlar ... kimi uzmanlar ise ..." cümlesindeki "ise" hangi işlevde kullanılmıştır?

  1. Neden
  2. Koşul
  3. Karşılaştırma Correct answer.
  4. Amaç

Explanation

"İse" burada iki uzman grubunun görüşlerini karşılaştırır ve karşıtlık kurar. Karşılaştırma bağlacı olarak iki yargı arasında denge oluşturur.

Question 25Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Öğrenci, sınavda başarılı olmak için düzenli çalıştı." cümlesinde "-mak için" yapısının işlevi nedir?

  1. Amaç bildirme Correct answer.
  2. Zaman bildirme
  3. Neden bildirme
  4. Koşul bildirme

Explanation

"-mak için" yapısı eylemin hangi amaçla yapıldığını belirtir. Cümlede düzenli çalışmanın amacı sınavda başarılı olmaktır.

Question 26Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sınavında bir metnin yapısını çözerken "ana fikir" ile "yardımcı fikir" arasındaki farkı belirlemek için hangi ölçüt en güvenilirdir?

  1. Metnin ilk cümlesi her zaman ana fikirdir; sonraki cümleler yardımcı fikirdir.
  2. Yazarın kullandığı en sık sözcük ana fikri verir; diğer sözcükler yardımcı fikirdir.
  3. Metnin tamamının hizmet ettiği, yazarın okura iletmek istediği temel yargı ana fikirdir; yardımcı fikirler bunu destekler. Correct answer.
  4. En uzun paragrafta yer alan cümle ana fikirdir; kısa paragraflar yardımcı fikir taşır.

Explanation

Ana fikir, metnin bütününün kendisine bağlandığı temel yargıdır ve metnin her bölümü ona hizmet eder. Yardımcı fikirler bu temel yargıyı örnekleyen, gerekçelendiren veya sınırlayan ikincil düşüncelerdir. Bu nedenle ölçüt, cümlenin konumu ya da uzunluğu değil, metnin bütünüyle kurduğu ilişkidir.

Question 27Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Türkçede "-mış/-miş" ekinin Abitur metinlerinde sık görülen "aktarılan bilgi" işlevi hangi cümlede örneklendirilmiştir?

  1. Bu kitabı kütüphaneden ödünç aldım.
  2. Dün akşam geç saatlere kadar ders çalıştım.
  3. Öğretmen, sınıfa yeni bir konu anlatıyor.
  4. Sınav sonuçları yarın açıklanacakmış. Correct answer.

Explanation

"-mış" eki, konuşanın olaya tanık olmadığını, bilgiyi başkasından duyduğunu veya sonradan fark ettiğini gösterir. "Açıklanacakmış" biçiminde konuşmacı açıklama eylemini doğrudan gözlemlemez, duyuma dayalı aktarır. Bu kullanım Türkçede kanıtsallık (aktarım) işlevi olarak adlandırılır.

Question 28Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir öğrenci Abitur kompozisyonunda savını desteklemek için "Herkes böyle düşünüyor" ifadesini kullanmaktadır. Bu ifadenin yazılı anlatım açısından temel sorunu nedir?

  1. Konudan tamamen kopuk bir örnek sunması
  2. Yazım kuralına aykırı bir sözcük içermesi
  3. Çok uzun bir cümle olması nedeniyle anlaşılmasının güçleşmesi
  4. Kanıtlanmamış genelleme yapması ve savı gerekçelendirmemesi Correct answer.

Explanation

Yazılı anlatımda sav, veri, örnek ya da yetkin kaynağa dayandırılarak gerekçelendirilmelidir. "Herkes böyle düşünüyor" türü ifadeler kimin, hangi dayanakla düşündüğünü göstermez; bu nedenle kanıtlanmamış genelleme sayılır. Sınav değerlendirmesinde bu tür ifadeler argümanın zayıf olduğu izlenimini yaratır.

Question 29Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Öğrenciler, proje sunumlarını jüriye teslim etti." cümlesinde "jüriye" öğesinin cümledeki işlevi nedir?

  1. Dolaylı tümleç Correct answer.
  2. Zarf tümleci
  3. Belirtili nesne
  4. Özne

Explanation

"Jüriye" sözcüğü "-e" yönelme ekiyle kurulmuş ve eylemin yöneldiği varlığı göstermektedir; bu görevdeki öğe dolaylı tümleçtir. Belirtili nesne belirtme ekini alır, özne eylemi yapanı belirtir. Zarf tümleci ise zaman, yer, durum gibi koşulları anlatır.

Question 30Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sınavında bir şiir yorumunda "Benzetme" (teşbih) ile "eğretileme" (istiare) arasındaki temel ayrım hangisidir?

  1. Benzetmede her zaman insan doğaya benzetilir, eğretilemede doğa insana.
  2. Benzetme tek sözcükle kurulur, eğretileme mutlaka birden çok dizede sürer.
  3. Benzetmede benzetme yönü ve edatı açıkça yer alırken eğretilemede benzetilen öğe gizlenir. Correct answer.
  4. Benzetme yalnızca düzyazıda, eğretileme yalnızca şiirde kullanılır.

Explanation

Benzetmede iki varlık arasındaki ilgi "gibi, kadar" gibi edatlarla ya da benzetme yönü belirtilerek açıkça kurulur. Eğretilemede ise benzetilen öğe söylenmez, kendisi yerine öbür varlık kullanılır; bu yüzden anlam okurun çıkarımına bırakılır. Ayrım türlere değil, sözün kuruluş biçimine dayanır.

Question 31Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Konuyu anlamamış olmalı ki soruları sürekli yineliyor." cümlesindeki "olmalı ki" yapısı hangi anlam ilişkisini kurar?

  1. Koşula bağlı bir istek belirtme
  2. Karşıtlık bildiren bir durum sunma
  3. Geçmişte kalmış bir olayı aktarma
  4. Bir gözlemden yola çıkarak çıkarım yapma Correct answer.

Explanation

"-malı ki" yapısı, konuşmacının eldeki belirtilere dayanarak bir sonuca vardığını gösterir. Burada öğrencinin soruları yinelemesi, konuyu anlamadığı çıkarımının gerekçesi olarak sunulmuştur. Yapı olasılık ve tahmin anlamı taşır, kesin bilgi bildirmez.

Question 32Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Türkçede "de/da" bağlacının yazımıyla ilgili aşağıdaki cümlelerden hangisi doğrudur?

  1. Sende bu projeye katılmalısın.
  2. Sen'de bu projeye katılmalısın.
  3. Sen de bu projeye katılmalısın. Correct answer.
  4. Sen dè bu projeye katılmalısın.

Explanation

"De/da" bağlacı her zaman ayrı yazılır ve kendisinden önceki sözcüğün ünlü uyumuna göre "de" ya da "da" biçimini alır. Burada "sen de" biçiminde ayrı yazım doğrudur; bağlaç "senin de" anlamını katar. Bağlaç ile hâl eki karıştırılmamalıdır, çünkü hâl eki sözcüğe bitişik yazılır.

Question 33Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sözlü sınavında bir öğrenci metni özetlerken ayrıntılara boğulup ana çizgiyi kaybediyorsa hangi teknik en uygun çözümdür?

  1. Her paragrafın temel yargısını tek cümleyle belirleyip bu cümleleri mantıksal sırayla birleştirmek Correct answer.
  2. Metni sözcük sözcük ezberleyip olduğu gibi yinelemek
  3. Yalnızca yazarın yaşamöyküsünü anlatmak
  4. Metindeki tüm özel adları ve sayıları sırasıyla aktarmak

Explanation

Özet, metnin temel yargılarını koruyarak daha kısa biçimde yeniden kurmaktır. Paragraf düzeyinde ana yargıları belirleyip bunları mantıksal bir sırayla birleştirmek, ayrıntıların öne geçmesini önler. Böylece özet hem kısa hem de metnin çizgisini eksiksiz yansıtır.

Question 34Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Yağmur yağdıkça toprak kokusu daha da belirginleşiyordu." cümlesindeki "-dıkça" ekinin işlevi nedir?

  1. Bir eylemin gerçekleşmesi için ön koşul bildirmek
  2. Eylemin geçmişte bir kez yaşandığını belirtmek
  3. İki eylemin aynı anda ve bağımsız gerçekleştiğini göstermek
  4. Bir eylemin art arda yinelenmesine bağlı olarak diğer eylemin de derece derece değiştiğini anlatmak Correct answer.

Explanation

"-dıkça" eki, iki eylem arasında koşullu bir artış ilişkisi kurar: birinci eylem sürdükçe ikincisinin etkisi artar ya da değişir. Cümlede yağmurun sürmesi toprak kokusunun belirginleşmesini derece derece artırmaktadır. Bu yapı "giderek, gittikçe" anlamı taşır.

Question 35Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir denemede yazar, savunduğu görüşün karşıtını da gündeme getirip bu karşıt görüşü çürütmektedir. Bu yöntem hangi kavramla adlandırılır?

  1. Öyküleme
  2. Tanık gösterme
  3. Karşı görüşü çürütme (antitez) Correct answer.
  4. Betimleme

Explanation

Yazarın kendi savını güçlendirmek için karşıt görüşü ortaya koyup onu gerekçelerle çürütmesi antitez yöntemidir. Bu yöntem, tartışmanın tek yönlü olmadığını göstererek savın inandırıcılığını artırır. Betimleme, öyküleme ve tanık gösterme ise farklı anlatım ya da kanıtlama teknikleridir.

Question 36Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Sınavda başarılı olan öğrenciler, düzenli tekrar yapanlardır." cümlesinde "düzenli tekrar yapanlardır" bölümü hangi görevi üstlenir?

  1. Dolaylı tümleci belirten yüklem
  2. Zarf tümlecini belirten yüklem
  3. Özneyi belirten yüklem Correct answer.
  4. Nesneyi belirten yüklem

Explanation

Cümlede yüklem, özneyi niteleyen bir ada bağlanmıştır: başarılı olan öğrencilerin kimler olduğunu "düzenli tekrar yapanlar" belirtmektedir. Bu nedenle yüklem özneyle ilişkilidir ve cümle özne-yüklem bağlantısı üzerine kurulmuştur. Diğer öğeler bu yapıda belirleyici değildir.

Question 37Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sınavında bir metinle ilgili yorum yazarken "metne bağlılık" ilkesi neyi gerektirir?

  1. Yorumun tamamen kişisel duygulara dayandırılmasını
  2. Metnin dışındaki kaynaklardan alıntı yapılmamasını
  3. Yorumun yalnızca yazarın yaşamöyküsüyle sınırlandırılmasını
  4. İleri sürülen her yargının metindeki bir söz, olay ya da yapıyla ilişkilendirilmesini Correct answer.

Explanation

Metne bağlı yorum, okurun çıkarımlarını metnin somut verileriyle gerekçelendirmesini ister. Her yargı metindeki bir sözcük, olay, kişi ya da biçimsel özellikle desteklenmelidir. Böylece yorum, metinden kopuk kişisel izlenim olmaktan çıkar ve denetlenebilir bir çözümlemeye dönüşür.

Question 38Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Türkçede "-ki" ekinin "bağlaç görevli ki" ile "ek olan -ki" arasındaki ayrımı hangi cümlede doğru örneklenmiştir?

  1. "Duydum ki gelmişsin." ek, "akşamki toplantı" ise bağlaçtır.
  2. Her iki kullanım da ek olan kullanımdır, bağlaç yoktur.
  3. "Duydum ki gelmişsin." bağlaç, "akşamki toplantı" ise ek olan kullanımdır. Correct answer.
  4. Her iki kullanım da bağlaçtır, aralarında ayrım yoktur.

Explanation

Bağlaç görevli "ki" ayrı yazılır ve iki cümleyi ya da bir yargıyı birbirine bağlar: "Duydum ki gelmişsin." Ek olan "-ki" ise sözcüğe bitişik yazılır ve aitlik ya da zaman ilgisi kurar: "akşamki toplantı". Bu ayrım yazımda da belirleyicidir.

Question 39Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir öğrenci, Abitur sözlü sınavında bir metnin "tonunu" belirlemek istiyor. Aşağıdakilerden hangisi tonu belirlemede en doğrudan göstergedir?

  1. Metnin yayımlandığı yayınevinin adı
  2. Yazarın doğum yeri
  3. Yazarın seçtiği sözcüklerin duygu değeri ve cümlelerin uzunluk-kısalık ritmi Correct answer.
  4. Metnin sayfa sayısı

Explanation

Ton, yazarın konuya ve okura karşı takındığı tutumun dilsel yansımasıdır. Sözcüklerin olumlu-olumsuz duygu değeri, cümlelerin uzunluğu ve ritmi bu tutumu doğrudan ele verir. Bu nedenle ton çözümlemesi dilsel seçimlerin incelenmesine dayanır.

Question 40Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Öğretmen, öğrencinin ödevini zamanında teslim etmesini istedi." cümlesinde "etmesini" sözcüğünün aldığı ek hangi işlevi taşır?

  1. Sıfat-fiil ekiyle kurulmuş niteleyici
  2. Kip ekiyle kurulmuş yüklem
  3. Zarf-fiil ekiyle kurulmuş belirteç
  4. İsim-fiil ekiyle kurulmuş belirtili nesne Correct answer.

Explanation

"-me" isim-fiil ekiyle kurulan "etme" sözcüğü, ardından belirtme ve iyelik eklerini alarak "etmesini" biçimine girmiştir. Cümlede "istedi" yükleminin neyi istediğini bildirdiği için belirtili nesne görevindedir. İsim-fiiller cümlede ad gibi çekimlenip öğe olabilir.

Question 41Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe yazılı sınavında bir metin karşılaştırması istenirken hangi yaklaşım beklenen yönteme en uygundur?

  1. Metinleri ortak ölçütler (konu, anlatıcı, dil, yapı) açısından yan yana değerlendirmek Correct answer.
  2. İki metni birbirinden bağımsız olarak ayrı ayrı özetlemek
  3. Metinlerin yazarlarının yaşamlarını karşılaştırmak
  4. Yalnızca daha çok beğenilen metni övmek

Explanation

Karşılaştırma, metinlerin belirlenen ölçütler açısından yan yana incelenmesini gerektirir. Konu, anlatıcı bakış açısı, dil ve yapı gibi ölçütler benzerlik ve farklılıkların görünür kılınmasını sağlar. Ayrı ayrı özetlemek karşılaştırma değil, art arda betimleme olur.

Question 42Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Kitap, masanın üzerinde duruyordu; kapağı hafifçe aralanmıştı." cümlesindeki noktalı virgülün işlevi nedir?

  1. Bir sözcüğün açıklamasını parantez içinde vermek
  2. Konuşma cümlesini tırnak içinde göstermek
  3. Sıralı eylemleri virgülden daha güçlü biçimde ayırmak
  4. Anlamca birbirini tamamlayan ancak ayrı yapıda olan iki cümleyi birbirine bağlamak Correct answer.

Explanation

Noktalı virgül, anlam bakımından ilişkili fakat kendi başına kurulmuş iki cümleyi birbirine bağlar. Burada ikinci cümle birincinin betimlediği nesneyle ilgili ek bilgi verir. Nokta kadar kesin bir bitiş yaratmaz, virgülden daha güçlü bir duraklama sağlar.

Question 43Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir şiirde "gözlerinden akan nehir" ifadesinde "nehir" sözcüğü gözyaşı yerine kullanılmıştır. Bu kullanım hangi söz sanatına dayanır?

  1. Eğretileme (istiare) Correct answer.
  2. Konuşma sanatı (intak)
  3. Abartma
  4. Kişileştirme

Explanation

Eğretilemede benzetilen öğe söylenmez, onun yerine kendisiyle ilişkili başka bir varlık kullanılır. Burada gözyaşı doğrudan anılmamış, yerine "nehir" getirilmiştir; okur benzetme ilgisini kendisi kurar. Bu nedenle ifade eğretilemeye dayanır.

Question 44Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sınavında "metnin iletişim durumu" çözümlenirken aşağıdakilerden hangisi temel öğeler arasında yer alır?

  1. Metnin sayfa numaralarının düzeni
  2. Yazarın imza biçimi
  3. Yazar, hedef okur kitlesi ve metnin amacı Correct answer.
  4. Metnin basıldığı kâğıdın türü

Explanation

İletişim durumu, bir metnin kim tarafından, kime ve hangi amaçla üretildiğini kapsar. Yazar, hedef okur kitlesi ve metnin amacı bu çerçevenin temel öğeleridir. Bu öğeler metnin dil ve üslup seçimlerini doğrudan etkiler.

Question 45Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Ödevini bitirip kütüphaneye gitti." cümlesindeki "bitirip" sözcüğünün görevi nedir?

  1. Yüklem olarak cümlenin temel yargısını vermek
  2. Sıfat-fiil olarak bir adı nitelemek
  3. İsim-fiil olarak cümlede özne olmak
  4. Zarf-fiil olarak ikinci eylemin gerçekleşme koşulunu/sırasını belirtmek Correct answer.

Explanation

"-ıp" zarf-fiil eki, iki eylemi birbirine bağlayarak ikincisinin gerçekleşme sırasını ya da koşulunu belirtir. Burada "bitirip" eylemi, "gitti" eyleminden önce tamamlanan bir aşamayı gösterir. Zarf-fiiller yüklem çekmez, cümleye belirteç işleviyle katılır.

Question 46Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Bir öğrenci Abitur sözlü sınavında "Bence bu şiir çok güzel" demekle yetinmiştir. Değerlendirici bu yanıtı yetersiz bulmuştur. Bunun temel nedeni nedir?

  1. Yanıtın şiirin türünü yanlış adlandırması
  2. Yanıtın Türkçe yerine başka bir dilde verilmesi
  3. Yanıtın estetik yargıyı metinsel kanıtla gerekçelendirmemesi Correct answer.
  4. Yanıtın çok uzun olması

Explanation

Sözlü sınavda beklenti, yargının metindeki dilsel ve biçimsel özelliklerle desteklenmesidir. "Çok güzel" gibi bir ifade öznel bir beğeni bildirir ama hangi özelliğin bu yargıyı doğurduğunu açıklamaz. Gerekçelendirilmemiş estetik yargı, çözümleme yerine geçmez.

Question 47Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Türkçede ünsüz yumuşaması (sert ünsüzün yumuşaması) hangi sözcükte görülür?

  1. kalemler
  2. sokakta
  3. kitabı Correct answer.
  4. evden

Explanation

Ünsüz yumuşaması, "p, ç, t, k" sert ünsüzleriyle biten sözcüklere ünlüyle başlayan ek geldiğinde bu ünsüzlerin "b, c, d, g/ğ"ye dönüşmesidir. "Kitap" sözcüğüne "-ı" eki gelince "p" sesi "b"ye dönüşerek "kitabı" olur. Bu kural Türkçenin ses olaylarının temel örneklerindendir.

Question 48Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Yazar, romanında kullandığı iç monologlarla kahramanın bilinçaltını okura açmaktadır." cümlesinde "iç monolog" hangi anlatım tekniğine işaret eder?

  1. Olayların bir tanık tarafından dışarıdan anlatılması
  2. Kahramanın iç dünyasının doğrudan, kesintisiz biçimde aktarılması Correct answer.
  3. Kişilerin karşılıklı konuşmalarla sunulması
  4. Mekânın ayrıntılı betimlenmesi

Explanation

İç monolog, kahramanın düşüncelerinin araya anlatıcı girmeksizin doğrudan ve çoğu zaman kesintisiz biçimde verilmesidir. Bu teknik okura karakterin bilinç akışını sunar. Diyalog, tanık anlatımı ve betimleme ise farklı anlatım yollarıdır.

Question 49Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

Abitur Türkçe sınavında bir metinden alıntı yapılırken kaynağın gösterilmesi neden beklenir?

  1. Metni daha uzun göstermek için
  2. Alıntıyı kendi cümleleriyle birleştirmek için
  3. Alıntının kime ait olduğunu belirleyip savın denetlenebilirliğini sağlamak için Correct answer.
  4. Yazarın üslubunu taklit etmek için

Explanation

Kaynak gösterme, alıntılanan sözün kime ait olduğunu açıkça belirtir ve okurun bu bilgiyi denetleyebilmesini sağlar. Böylece sav, başkasının görüşüyle karıştırılmadan desteklenmiş olur. Bu ilke hem akademik dürüstlüğün hem de metinler arası ilişkinin temelidir.

Question 50Türkisch (Fach im Abitur, Land Bremen)

"Sınava hazırlanırken hem notlarını düzenledi hem de arkadaşlarıyla grup çalışması yaptı." cümlesindeki "hem ... hem de" yapısının işlevi nedir?

  1. İkinci eylemi birinciye koşul yapmak
  2. İkinci eylemi birincinin sonucu olarak göstermek
  3. İki eylem arasında karşıtlık kurmak
  4. İki eylemin birlikte gerçekleştiğini belirterek bunları eşdeğer biçimde sıralamak Correct answer.

Explanation

"Hem ... hem de" bağlacı, iki eylemi ya da öğeyi eşdeğer konumda bir araya getirir ve her ikisinin de gerçekleştiğini bildirir. Cümlede öğrencinin iki çalışma yolunu birlikte yaptığı anlatılmaktadır. Bu yapı ekleme ilişkisi kurar, karşıtlık ya da koşul bildirmez.