Leseverstehen und diskontinuierliche Daten: Warum eine Tabelle keinen Sprachuntergang beweist
Im Abiturvorbereitungskurs erhalten 14 Schülerinnen und Schüler einen 420 Wörter langen Sachtext „Русский язык в мире“ sowie eine Tabelle mit fiktiven Zahlen zu Muttersprachlern und Zweitsprachlern in Russland, Kasachstan, Deutschland und Israel für 1990, 2010 und 2020. Der Text behauptet, Russisch verliere „sichtbar an Reichweite“, nennt aber keine Definition von „Sprecher“. In der Tabelle sinkt die Gesamtzahl von 312 auf 255 Millionen; in Deutschland steigt sie von 0,6 auf 3,4 Millionen, in Kasachstan fällt sie von 16,2 auf 9,8 Millionen. Ein Schüler schreibt: „Die Tabelle beweist, dass Russisch ausstirbt, denn 255 Millionen sind weniger als 312.“ Eine Schülerin entgegnet, die Tabelle widerlege den Text, weil Deutschlands Zahlen steigen. Die Lehrkraft will in 45 Minuten sowohl Textverstehen als auch den Umgang mit diskontinuierlichen Daten prüfen. Zwei Aufgabenformate stehen zur Wahl: geschlossene Zuordnung oder freie Stellungnahme mit Datenbezug.
1. Bewerten Sie die beiden Schüleraussagen. Welche Schlussfolgerungen trägt die Tabelle, welche nicht?
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Die erste Aussage verwechselt Rückgang mit Aussterben. Ein Rückgang von 312 auf 255 Millionen ist ein relevanter Befund, aber 255 Millionen Sprecher sind kein Beleg für das Verschwinden einer Sprache. Zudem fehlt die Definition: Sind Muttersprachler, Zweitsprachler und Lernende gemeinsam gezählt? Die zweite Aussage begeht einen anderen Fehler: Sie schließt von einem regionalen Anstieg in Deutschland auf die Widerlegung eines globalen Trends. Beides kann gleichzeitig stimmen – globaler Rückgang und lokale Zunahme durch Migration, Bildung oder Sprachpolitik. Die Tabelle trägt also die Aussage „Die Gesamtzahl ist gesunken“ und „Die Verteilung hat sich regional verschoben“. Sie trägt nicht „Russisch stirbt aus“ und nicht „Der Text ist insgesamt falsch“. Didaktisch wichtig ist die Unterscheidung von Niveau, Trend und Zusammensetzung. Die Lehrkraft sollte verlangen, dass jede Behauptung eine Datenzeile und eine Definitionsannahme nennt.
2. Welches Aufgabenformat wählen Sie für die 45-Minuten-Prüfung, und wie sichern Sie den Datenbezug im Bewertungsraster?
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Ich würde eine freie Stellungnahme mit Pflichtdatenbezug wählen, weil die geschlossene Zuordnung zwar schnell korrigierbar ist, aber die eigentliche Urteilsbildung – Daten gegen Textbehauptung abwägen – nicht prüft. Die geschlossene Zuordnung kann als kurzer Leseverstehensteil vorangestellt werden, etwa drei Aussagen zu Text und Tabelle. In der freien Aufgabe lautet der Auftrag: „Beurteilen Sie die These des Textes mithilfe von zwei Datenbefunden; benennen Sie eine Grenze der Tabelle.“ Das Raster gewichtet: These erfasst (20 %), zwei korrekte Datenbezüge (30 %), Unterscheidung Fakt/Schlussfolgerung (25 %), Gegenargument oder Datenkritik (15 %), Sprache (10 %). Wichtig ist eine Regel: Wer keine konkrete Zahl oder Zeile nennt, kann in der Datenkompetenz nicht die volle Punktzahl erreichen. Gleichzeitig darf die Stellungnahme nicht in eine reine Zahlenwiedergabe kippen; verlangt wird eine argumentative Verbindung. So prüft die Aufgabe Leseverstehen, Datenlesen und Urteilsfähigkeit getrennt.
3. Welche drei Datenkompetenzen müssen vor der Klausur wiederholt werden, damit die Klasse nicht in typische Fehlschlüsse läuft?
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Erstens: Absolute und relative Zahlen unterscheiden. Ein Rückgang um 57 Millionen klingt dramatisch, sagt aber ohne Bezugsgröße wenig über den Anteil an der Weltbevölkerung. Zweitens: Kategorien klären. Die Tabelle muss unterscheiden, ob sie Muttersprachler, Zweitsprachler oder Staaten mit Russisch als Verkehrssprache zählt; sonst werden Zahlen addiert, die nicht addierbar sind. Drittens: Zeitreihen und Regionen getrennt lesen. Ein globaler Trend kann regionale Gegenbewegungen enthalten; Deutschland und Kasachstan erzählen unterschiedliche Geschichten. Hinzu kommt die Frage nach der Quelle: Wer erhebt die Zahlen, und wie werden Mehrfachnennungen behandelt? Im Unterricht würde ich eine kleine Fehlerjagd machen: Vier Behauptungen zur Tabelle werden vorgelegt, drei sind Fehlschlüsse. Die Klasse muss den Fehlschluss benennen und eine korrigierte Formulierung schreiben. Damit wird nicht nur Wissen geprüft, sondern die für das Abitur zentrale Fähigkeit, Daten argumentativ und nicht dekorativ zu verwenden.