Mündliche Prüfung: Dialekt im Deutschunterricht
Im mündlichen Abiturprüfungsgespräch diskutieren vier Kandidatinnen zehn Minuten lang die Frage: „Soll Dialekt im Deutschunterricht stärker gefördert werden?“ Kandidat A spricht durchgehend Standarddeutsch, unterbricht zweimal, korrigiert B und wiederholt eine auswendig gelernte Definition von „Soziolekt“. Kandidat B antwortet auf eine Frage zunächst auf Plattdeutsch, wechselt dann ins Hochdeutsche und bringt ein Beispiel aus dem Praktikum. Kandidat C schweigt sechs Minuten, nickt viel und sagt am Ende: „Ich sehe das genauso.“ Die Prüferin fragt nach, ob Dialekt die Bildungschancen eher fördert oder behindert. A antwortet mit „Das ist halt so“ und weicht aus. Die Prüfungskommission muss nach zehn Minuten eine Note für Kommunikationsfähigkeit begründen; fachliche Richtigkeit, Gesprächsbeteiligung, Adressatenbezug und Register sind getrennt zu bewerten.
1. Bewerten Sie die Gesprächsleistung von A und B anhand von zwei getrennten Kriterien.
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A zeigt auf den ersten Blick Fachnähe, weil A Standardsprache verwendet und einen Begriff nennt. Entscheidend sind aber Hörerorientierung und Gesprächsbeteiligung: A unterbricht zweimal, korrigiert B und wiederholt eine auswendig gelernte Definition, ohne auf den Gesprächsverlauf einzugehen. Auf die Nachfrage nach Bildungschancen kommt nur „Das ist halt so“. Das ist keine prüfende Begründung, sondern ein Ausweichen. Standardsprache allein ist also kein Beleg für bessere Kommunikationsfähigkeit.
B zeigt Registerbewusstsein: B beginnt auf Plattdeutsch, wechselt ins Hochdeutsche und bindet ein Praktikumsbeispiel ein. Damit macht B den Dialekt zum Gegenstand und zur Erfahrung, nicht zur bloßen Demonstration. Allerdings muss B die fachliche Präzision sichern; das Beispiel allein ersetzt keine Kriterien. In der Gesamtbewertung ist B stärker hörerorientiert, A stärker formal, aber weniger dialogfähig.
2. Welche Rückfrage sollten die Prüfer stellen, um A aus dem Ausweichen zu führen? Begründen Sie die Wahl.
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Sinnvoll wäre: „Nennen Sie eine konkrete Unterrichtssituation, in der Dialekt Bildungschancen eher verbessert oder eher verschlechtert, und unterscheiden Sie dabei Standardnähe, soziale Bewertung und Fachsprache.“
Die Rückfrage ist geeignet, weil sie drei Dinge zugleich verlangt: eine Situation, eine Richtung der Bewertung und eine Differenzierung nach Kriterien. A kann nicht bei „Das ist halt so“ bleiben, sondern muss Transfer leisten. Die Unterscheidung von Standardnähe, sozialer Bewertung und Fachsprache verhindert außerdem, dass Dialekt pauschal als gut oder schlecht gesetzt wird. Die Frage gibt B und C anschließend einen klaren Anschluss, weil sie ebenfalls Beispiele und Kriterien einbringen können. Sie prüft damit Kommunikationsfähigkeit und fachliche Struktur zugleich.
3. Formulieren Sie eine faire Bewertungsnotiz für C, die Schweigen nicht automatisch mit Unfähigkeit gleichsetzt.
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Bewertungsnotiz: „C beteiligt sich sechs Minuten lang nicht verbal, nickt jedoch mehrfach und stimmt am Ende pauschal zu. Die Beteiligung ist damit niedrig; die Zustimmung ist nicht durch ein Argument oder Beispiel belegt. Gleichzeitig lässt das Verhalten allein keinen sicheren Rückschluss auf fehlendes Fachwissen zu, weil C nicht direkt angesprochen wurde. In einer anschließenden gezielten Frage sollte C eine These nennen und begründen. Bewertet werden dann Beteiligung, Begründung und Anschlussfähigkeit, nicht die bloße Sprechmenge.“
Die Notiz ist fair, weil sie beobachtbares Verhalten von vermuteter Kompetenz trennt. Sie benennt den Mangel, lässt aber Entwicklung zu und gibt C eine konkrete Möglichkeit, die eigene Position nachzuweisen.